基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合式教學(xué)實(shí)踐

虞 娟(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 軟件工程系 ，安徽 馬鞍山 243041)

基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合式教學(xué)實(shí)踐

虞 娟
(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校 軟件工程系 ，安徽 馬鞍山 243041)

針對(duì)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)不高，自主學(xué)習(xí)能力較差的特點(diǎn)，采用基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂理念的線上線下(O2O)混合式教學(xué)方式，重點(diǎn)研究了基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC過(guò)程中，課前線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和跟蹤，課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和評(píng)價(jià)。并將該教學(xué)方式在在軟件技術(shù)專業(yè)課程中進(jìn)行實(shí)踐。

SPOC，O2O 混合式教學(xué)

高職軟件技術(shù)專業(yè)的課程大多數(shù)為技術(shù)開(kāi)發(fā)型課程，教學(xué)過(guò)程大多數(shù)采用講、演、練結(jié)合的教學(xué)模式。在具體實(shí)施過(guò)程中，由于課堂時(shí)間有限，如果講得知識(shí)多而詳細(xì)，學(xué)生不容易掌握；如果講的比較粗略，那么學(xué)生又不容易理解。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)水平已成為高職院校軟件技術(shù)專業(yè)必然之路。

近年來(lái)，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程(massive open online courses，MOOC)不斷興起，但MOOC對(duì)當(dāng)前大學(xué)實(shí)體課程的影響并不大〔1〕。因而有人提出了更加適合大學(xué)課程的小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course，SPOC)〔2〕。SPOC 的基本思想是：利用優(yōu)秀的 MOOC 教學(xué)資源，改變高校傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)混合式教學(xué)和學(xué)生參與度，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC 不僅發(fā)揮了 MOOC 的優(yōu)勢(shì)運(yùn)行成本較低，而且更加注重校內(nèi)學(xué)習(xí)者，利用 MOOC資源進(jìn)行微型教學(xué)〔3〕。實(shí)踐證明，SPOC教學(xué)在高職專業(yè)課教學(xué)具有較好的適用性〔4〕。

1 線上線下混合式教學(xué)背景分析

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和整體學(xué)習(xí)情況

通過(guò)對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生高考的英語(yǔ)成績(jī)和數(shù)學(xué)成績(jī)大多數(shù)都處于中等偏下水平，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱學(xué)習(xí)的自主性較差。

1.2 目前課堂普遍存在的現(xiàn)象

由于軟件專業(yè)的課程相對(duì)較難，課程內(nèi)容較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提不起興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。課堂上也不喜歡參與互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，甚至有學(xué)生在課上玩手機(jī)。為了避免學(xué)生課上使用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，學(xué)校采取了相應(yīng)對(duì)策，比如上課斷網(wǎng)、在教室安裝手機(jī)袋，讓學(xué)生上交手機(jī)等方式，但這并不能根本上改觀軟件技術(shù)專業(yè)課的課堂效果和課堂氣氛。

1.3 如何改變現(xiàn)在的教學(xué)狀況

基于對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況的分析，對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)方式進(jìn)行了改革，充分利用現(xiàn)有一體化實(shí)訓(xùn)室、有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、電腦和手機(jī)等終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)向翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，開(kāi)展基于SPOC反轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合式教學(xué)。

2 課程教學(xué)資源建設(shè)

2.1 在線開(kāi)放課程

開(kāi)展SPOC教學(xué)，首要解決的問(wèn)題就是課程的在線資源建設(shè)。對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)的課程進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)課程的分解、微片段設(shè)計(jì)，編寫微課的腳本，結(jié)合腳本對(duì)微視頻進(jìn)行錄制，最終將交互式微課程發(fā)布到智慧職教云交互式在線平臺(tái)。該平臺(tái)是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)平臺(tái)在線課程，在線學(xué)習(xí)后，完成指定在線測(cè)試和學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)課程學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。在線開(kāi)放課程為開(kāi)展混合式教學(xué)提供了重要的學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)支持。

2.2 一體化教材建設(shè)

開(kāi)展基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)，除了在線課程外，一體化的課程教材建設(shè)也必不可少。開(kāi)發(fā)結(jié)合在線課程視頻教學(xué)資源的一體化教材，在混合教學(xué)過(guò)程中，使用一體化教材既可以輔助線上課程的學(xué)習(xí)，也可以指導(dǎo)線下學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。三、基于SPOC反轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)實(shí)踐

2.3 O2O混合式教學(xué)流程

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合式教學(xué)過(guò)程主要描述為課前布置任務(wù)、課前自主學(xué)習(xí)和課上知識(shí)內(nèi)化。主要體現(xiàn)在以學(xué)習(xí)任務(wù)為明線、以知識(shí)與技能、素質(zhì)培養(yǎng)為暗線來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂理念的線上線下混合教學(xué)流程具體描述與下圖所示：

圖1 混合式教學(xué)整體流程圖

課前自主學(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成在線開(kāi)放課程的在線學(xué)習(xí)，完成在線測(cè)驗(yàn)或課前實(shí)踐練習(xí)，老師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的問(wèn)題，并調(diào)整課上流程。

課上知識(shí)內(nèi)化或技能習(xí)得：課上老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程組織教學(xué)活動(dòng)，充分利用互動(dòng)教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)拓展訓(xùn)練、實(shí)踐指導(dǎo)、小組討論等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的掌握情況精心考核評(píng)價(jià)。之后布置下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4 課前在線開(kāi)放課程的自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程如圖2所示，主要是學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成在線開(kāi)放課程的在線學(xué)習(xí)，完成在線測(cè)驗(yàn)或課前實(shí)踐練習(xí)，老師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的問(wèn)題，并調(diào)整課上流程。課前在線自主學(xué)習(xí)過(guò)程的重點(diǎn)是如何保證線上學(xué)習(xí)的效率，獲取線上學(xué)習(xí)情況的反饋，為線下課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

圖2 課前學(xué)習(xí)活動(dòng)

2.5 課上系列教學(xué)活動(dòng)的組織

2.5.1 課上教學(xué)設(shè)計(jì)流程

為了鞏固和加強(qiáng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，需要在課上充分設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課上教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖4所示：

圖4 課上教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

2.5.2 課前學(xué)習(xí)情況分析

結(jié)合在線平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析，可以及時(shí)掌握課前學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，教師總結(jié)每節(jié)課課前學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題，為課上教學(xué)目標(biāo)要點(diǎn)的設(shè)置提供數(shù)據(jù)支持。實(shí)施過(guò)程中，可以讓學(xué)生在課前將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、不理解的地方通過(guò)QQ或問(wèn)卷星生成的調(diào)查單反饋給任課教師。

2.5.3 確定課上目標(biāo)要點(diǎn)

課上教學(xué)活動(dòng)主要圍繞存在問(wèn)題、目標(biāo)、要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)生反饋的問(wèn)題，設(shè)計(jì)線下教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.5.4 課上教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

2.5.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)采用過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，借助云課堂，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。通過(guò)云課堂，統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤率、互動(dòng)參與度、課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)等，對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行過(guò)程性考核。在實(shí)訓(xùn)任務(wù)的檢查中，采取小組評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)的方式，提高評(píng)價(jià)的效率，起到互相促進(jìn)的作用。

3 實(shí)踐與反思

3.1 教學(xué)實(shí)踐

在SPOC混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以《C#面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程為例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員開(kāi)發(fā)了《C#面向?qū)ο蟪绦虬咐坛獭返陌咐滩?，該一體化教材的建立，有效的輔助了線上課程，為實(shí)現(xiàn)課程的O2O的混合式教學(xué)實(shí)踐提供了基礎(chǔ)和保障。選取課程的第13章登錄窗體開(kāi)發(fā)為教學(xué)內(nèi)容做示范。

1) 課前階段

教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合自主開(kāi)發(fā)的一體化教材，設(shè)計(jì)和錄制窗體設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻并在在線平臺(tái)發(fā)布。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，查看登錄窗體設(shè)計(jì)的視頻資源，結(jié)合教材完成在線學(xué)習(xí)，完成線上測(cè)試，并查看課程對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，結(jié)合自學(xué)，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

2) 課中階段

教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度，查看學(xué)生在線測(cè)試的結(jié)果，通過(guò)測(cè)試和反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在窗體設(shè)計(jì)中，對(duì)于按鈕事件的理解和操作過(guò)程有困難，因此設(shè)計(jì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在課上通過(guò)教師講解和學(xué)生講解結(jié)合的方式來(lái)強(qiáng)化。并設(shè)計(jì)一個(gè)“清空”按鈕和頁(yè)面“跳轉(zhuǎn)”按鈕來(lái)拓展對(duì)按鈕事件的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極鼓勵(lì)小組討論，協(xié)同解決問(wèn)題。

3) 課后評(píng)價(jià)階段

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐完成課程實(shí)訓(xùn)和拓展實(shí)訓(xùn)，將完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)提交的ftp教學(xué)平臺(tái)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，同組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行小組成員的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況互評(píng)，并將小組評(píng)分與老師評(píng)分相結(jié)合，得到綜合實(shí)訓(xùn)得分。再依據(jù)課程的評(píng)價(jià)體系生成學(xué)生的總評(píng)得分。

3.2 教學(xué)效果

1) 教學(xué)方式評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，收集了學(xué)生對(duì)使用基于SPOC的混合式教學(xué)方式的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，有67%的學(xué)生認(rèn)為這種線上線下混合式教學(xué)方式提高了專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉了自身的自主學(xué)習(xí)能力。手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過(guò)程中的使用了增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，豐富了課堂的教學(xué)形式。

圖5 基于SPOC的O2O教學(xué)方式評(píng)價(jià)

2) 與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比調(diào)查

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，通過(guò)《C#面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課堂的平均滿意度達(dá)到了70.9%，因而得出基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的O2O混合式教學(xué)方式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)C#課程的授課方式。

3) 課程成情況分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)情況，可以發(fā)現(xiàn)，能夠主動(dòng)參與并完成相應(yīng)在線課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，總評(píng)成績(jī)較高，而很少參與和不參與在線學(xué)習(xí)的同學(xué)，期末總評(píng)成績(jī)較低或不及格。

3.3 教學(xué)反思

通過(guò)課程教學(xué)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談分析，總結(jié)如下：第一，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)的認(rèn)可度得到了提升，從不了解到親身體驗(yàn)，進(jìn)而接受和歡迎這種教學(xué)模式，最終為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的推廣奠定了基礎(chǔ)。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的積極性較高，通過(guò)對(duì)線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在線測(cè)驗(yàn)的成績(jī)等進(jìn)行監(jiān)控，納入過(guò)程考核，激勵(lì)了學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性，總體參與度較高。第三、對(duì)于線上學(xué)習(xí)效果的及時(shí)跟蹤反饋，為翻轉(zhuǎn)課堂的課上教學(xué)內(nèi)容提供了有效依據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂組織中充分使用了信息化教學(xué)手段，課堂滿意度較高。

4 結(jié)語(yǔ)

基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合式教學(xué)方式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)不再是滿堂灌，而是在教師的組織和指導(dǎo)下，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的使用為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)等信息化手段的利用為學(xué)生創(chuàng)造了良好的溝通平臺(tái)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地瀏覽課程，溝通交流，教學(xué)方式受到了學(xué)生的歡迎，該教學(xué)模式可以在高職院校專業(yè)課程教學(xué)中廣泛推廣。

〔1〕Armando Fox，David Patterson．Software Engineering Curriculum Technology Transfer: Lessons Learned from Ebooks，MOOCs，and SPOCs. SPLASH Education Symposium，2013-10-28，Indianapolis，USA．

〔2〕康葉欽.在線教育的“后 MOOC 時(shí)代”——SPOC 解析〔J〕.清華大學(xué)教育研究，2014,(1):85-93.

〔3〕Tim Goral.SPOCs may provide what MOOCs can't[EB/OL].(2013-07)[2015-8-3].http://www.University business．com / article / spocs-may-provide-what-moocs-can

〔4〕宋曉玲.基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式探究〔J〕,當(dāng)代職業(yè)教育2016(1):65-66.

2017-01-25

馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校研究重點(diǎn)項(xiàng)目(2017xjzdjy06 )；教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃：軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)(XM-06)

虞娟(1983-)女，安徽馬鞍山人，馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士，研究方向：軟件工程，信息管理系統(tǒng).

1008-3723(2017)02-021-04

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.02.021

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