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    淺談如何讓學生學習對生活有用的地理

    2017-06-01 09:00:41何祖芹
    中學教學參考·語英版 2016年3期
    關鍵詞:生活教學學生

    何祖芹

    [摘要]地理知識來源于生活,地理教學與生活實際密切相關。因此,應該“引導學生學習生活中的地理”,掌握“為終身發(fā)展有用的地理”,感知地理知識的價值,學以致用,受益終身。在分析地理與生活的關系的基礎上,探究學習對生活有用的地理的方法。

    [關鍵詞]學生 學習 生活 地理

    新一輪的地理課程改革,以學生“學習生活中的地理”和掌握“為終身發(fā)展有用的地理”為基本理念。因此,地理教師應根據(jù)初中學生身心特點,把生活感受和地理教學緊密地聯(lián)系在一起,引導學生在生活中學習地理知識,學會用地理知識為生活服務,形成生活和學習的辯證統(tǒng)一,使學生養(yǎng)成對終身發(fā)展有用的學習意識。

    一、地理知識與日常生活密切相關。

    打開七年級地理上冊第3頁,最引學生注意的就是一幅幅富有生活特色的畫面。它與人類生活密切相關,例如“絲綢服裝”、“魚文化”、“壯觀梯田”、“水上城市”等等。在教學過程中利用生活實例創(chuàng)設情景,自然地把學生的思維擴開,使學生感到地理需要學習的就是和我們生活息息相關的知識。怎樣體現(xiàn)與我們生活息息相關?以衣食住行為例談談。

    1.穿著與地理的關系

    人們的穿著習慣與所處地理位置有關。比如,在我國的江浙一帶,人們多穿絲綢衣服,為什么呢?因為我國江浙一帶氣候溫暖濕潤,有栽桑養(yǎng)蠶的歷史,那里生產(chǎn)的漂亮的絲綢服裝享譽世界。又比如,在炎熱干燥的阿拉伯地區(qū),人們喜歡身著白色寬松的長袍。因為那里是熱帶沙漠氣候,炎熱干旱,人們身著白色寬松的長袍可以對太陽輻射形成反射作用,少吸熱,寬松通氣涼快,適宜人體健康。這些多姿多彩的生活現(xiàn)象,引起學生的探究心理,他們會體驗到地理知識就在我們身邊,從而對地理學習產(chǎn)生興趣。

    2.飲食與地理的關系

    “與同學們談地理”是初中第一節(jié)課的內容,其中談到“日本魚文化”。為什么日本有那么豐富的魚呢?原來,日本是島國,沿海有豐富的漁業(yè)資源。因此,日本人的飲食有濃烈的“海的味道”,并由此形成了獨特的“魚文化”。又如,學習“農(nóng)業(yè)”這課。我國國土遼闊,氣候復雜,北方地多水少,以旱地為主,以種植小麥為主要糧食,因此,餐桌上是面食為主。南方地少水多,雨熱同期,以水田為主,以種植水稻為主要糧食,因此,餐桌上是大米飯為主。這樣就形成了“南稻北麥”的格局。如果再將地理知識進行聯(lián)系遷移??梢哉劦绞澜绲乩碇小皷|南亞”的農(nóng)業(yè)。東南亞地區(qū)高溫多雨,雨熱同期,那里盛產(chǎn)大米,所以東南亞人們的餐桌上也是和我國南方一樣的,是以大米飯為主食。將地理知識進行遷移,把生活感受和地理知識融為一體,學生更容易接受,從而樂于學習地理。學生經(jīng)過自己實踐檢驗過的感性認識,是學生最為可信也是最能從淺顯中見深奧,最能說明問題的事實材料。因此,教學時及時聯(lián)系生活,遷移知識可使所學內容變得親切可感,使難點易化,使學生感受到地理就在身邊,并不遙遠,并不神秘。

    3.民居與地理的關系

    受當?shù)刈匀坏乩項l件的制約和影響,人們的居住條件必須與地理環(huán)境相適應。比如,東南亞是熱帶季風氣候,炎熱多雨潮濕。為了適應這種環(huán)境生活,民居中常見雙層木樓或竹樓,這樣可以通風透氣,避免潮濕,防蛇防蟲。而在西亞,那里是熱帶沙漠地區(qū),房屋具有墻厚,窗小的特點。房屋墻厚可以減少白天通過墻壁傳導進來的太陽熱量,小窗可以減少從沙漠地區(qū)吹來的熱風。這些傳統(tǒng)民居的設計模式,材料大多受當?shù)刈匀坏乩項l件的制約和影響。在課堂中需要學生結合該地區(qū)不同的自然條件進行學習。讓學生感受到生活中處處有地理的思想。只有善于利用生活現(xiàn)象提煉地理知識,引入新的教學課程才能引人入勝。

    4.出行與地理的關系

    隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,生活水平不斷提高。人們出行越來越多。出發(fā)前必須根據(jù)季節(jié)、天氣、環(huán)境等因素選擇地點和交通方式。例如,教學“東南亞——熱帶旅游勝地”一課,先讓學生觀賞視頻:緬甸仰光的大金塔、泰國曼谷的水上市場,柬埔寨的吳哥窟,越南的下龍灣,新加坡——花園城市,印度尼西亞的巴厘島。觀后要求學生進行小組合作學習。每個小組擬一份旅游方案。學生很感興趣。認真討論,紛紛寫出組團旅游的時間、路線、地點、攜帶的物品等。有的選擇冬天旅游,因為夏天太熱。有的選擇從云南出發(fā),有的從東興出發(fā),先游中南半島的國家、再游島國。有的更詳細寫出帶雨衣、雨傘、防曬霜、錢等等。由此可見學生們所擬定的旅游方案,是根據(jù)所學的地理知識和自己的生活實際經(jīng)驗相結合寫出來的。教師引導學生把地理知識與生活實踐有機結合在一起,讓學生學得更輕松、更真實,達到學以致用的目的。

    二、讓學生感知地理知識的價值

    地理課進行的教育內容十分廣泛,其中包括國際地理教育、公民教育、生活教育,可持續(xù)發(fā)展教育等等。其知識具有科學的、文化的、軍事的諸多價值。例如,教學《天氣與氣候》時,我這樣導人新知識:“同學們,諸葛亮趁濃霧草船借箭,借東風火燒曹營的故事已成為千古佳句。我們再看,第二次世界大戰(zhàn)時,德國法西斯突然向當時的蘇聯(lián)發(fā)動閃電戰(zhàn),未料到寒冬早到,士兵凍傷,連汽油也凍固了,使坦克裝甲部隊失去了威力。而蘇聯(lián)紅軍利用冬季的有利條件,發(fā)動全線反擊,使德軍損失了兵力。這說明了在戰(zhàn)爭中了解天氣的變化是多么重要?!倍诂F(xiàn)實社會生活中無論是人類的生產(chǎn)活動還是生活,無一不與天氣和氣候息息相關。例如,教學“自然災害”這課時,我首先讓學生觀賞“氣象災害”和“地質災害”視頻。2012年6月淮河江蘇段干枯,2012年4月底至5月初江西因暴雨引發(fā)洪澇災害,2012年8月臺風“??钡顷懻憬?012年1月內蒙古呼倫貝爾寒潮入侵,2008年四川汶川“5.12”地震,2010年4月臺灣交通要道“北高”基隆段的山體大滑坡,2010年8月甘肅舟曲遭受泥石流。然后出示學習目標:通過視頻觀察,同學們發(fā)現(xiàn)不同的自然災害會給人類帶來哪些深重的災難?小組合作學習后學生回答:“旱災河道干枯,地面裂開了,長滿雜草。洪澇大水把道路淹沒,出行不便。莊稼大棚淹沒了,里面的瓜果一定壞了。臺風的破壞力很大把廣告牌都給吹翻掉。大樹連根拔起。地震非常的恐怖,房屋倒塌,在里面的人一定受傷或死,泥石流從山谷沖下,把街道、樓房沖垮。”歸納總結:自然災害造成資源破壞,財產(chǎn)損失、人員傷亡、社會失穩(wěn)。自然災害人類無法改變,但是我們應做好防災減災工作。為了開啟學生的發(fā)散性思維,我對這節(jié)課的教學作出了這樣的安排處理?!巴瑢W們面對兇如猛獸的災害來襲,我們如何避災?請同學們交流討論,現(xiàn)在如果突然地震了,我們怎么辦?”根據(jù)學生的回答,我歸納避震的一般方法。并在教室進行一次避震演練。這樣的設計激發(fā)學生的學習興趣,讓學生感受到地理知識對人類的價值。

    人類無論是原始社會還是現(xiàn)代生活,都與地理知識緊密聯(lián)系?!度丝趩栴}》一節(jié)中圖4-7顯示了人口增長過快帶來的問題。圖文清楚地告訴學生:交通擁擠、饑餓貧困、居住條件差、就業(yè)困難。這使學生思維開闊的同時,更讓他們望而生畏。教師及時提問:你們還了解到類似的事情嗎?“我家門前那片地建工廠了?!薄拔页Hフ哪瞧瑯淞肿兂汕f稼了?!睂W生舉了很多有關例子。由此可見人口劇增,人們居住條件差,必須占用大量土地修建房屋,因此引起毀林開荒,水土流失,資源消耗過多,對能源需求劇增等問題,造成世界資源短缺,甚至為了爭奪能源發(fā)生戰(zhàn)爭。要想解決這個問題,人類必須控制人口,使人口的增長與社會經(jīng)濟的發(fā)展相適應,與環(huán)境資源相協(xié)調,走可持續(xù)發(fā)展的道路。通過學習使學生樹立正確的人地觀,正確的價值觀、人生觀。

    三、創(chuàng)設有效的探究實踐活動

    辯證唯物主義認為:實踐是檢驗真理的唯一標準。教師要加強教育的實踐性,創(chuàng)設條件,引導學生把課堂中學習的知識和方法應用到實踐中去。教學《黃土高原》時,首先了解世界最大的黃土堆積區(qū)到底是怎么樣形成的?把學生帶到學校實驗園進行“風成”和“水成”的實驗,讓學生親手操作,感受“風”和“水”的威力,形成堆積土層的模樣。讓學生真正理解黃土高原的黃土物質是從中亞,蒙古等地吸過來的。這樣的教學設計或許更容易讓學生接受掌握知識。學生在探究活動中會發(fā)現(xiàn)離奇古怪的問題。但是不是所有問題都能在課堂解答,因此就可將活動延伸到學生的生活中去,讓他們在課外探索、整理相關資料信息來解決。例如利用課外活動組織學生參觀氣象站,自動氣象站。讓學生實地觀察思考,主動探索。正如教育家波利亞說:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系?!?/p>

    地理教學中如何通過一些與學生生活聯(lián)系密切的地理知識,傳達地理思想非常重要。通過教學我發(fā)現(xiàn)巧妙地應用鄉(xiāng)土地理知識往往會起到意想不到的效果。根據(jù)教學的需要,把學生帶出課外考察與實踐。利用生活中的資源到海邊、田間體驗生活中的地理,從中體驗、探究學習。這樣學生有興趣,教學效果十分明顯,而且擴大了知識面。如,在探索“天氣對生活的影響”時,把學生帶到港口碼頭、海邊去,了解臺風對輪船進港、漁民捕魚的影響,從而使學生思索:如果將來我是從事這個行業(yè)的,該如何解決這些問題?由此,讓學生感受到“學習對終身發(fā)展有用的地理”的意義。

    觀察分析是地理教學中的重要的環(huán)節(jié)。在教學《水資源》時,利用地理課外活動組織學生觀察家鄉(xiāng)的河流。觀察河流的水文特征。如:水量、水位、流速、含沙量、汛期與枯水期、結冰期等等。這些問題可以讓學生用所學過的地理知識探究解決。其中,河水的顏色是我們要探究的重點:為什么河水是墨藍色的呢?如果河水清澈我們的家鄉(xiāng)就不愁沒有水用了。讓學生思考河水的污染源,從而設計如何保護家鄉(xiāng)河流的方案,最后寫一篇關于“保護環(huán)境,珍惜水源”的心得體會。

    四、增強學生生存生活能力

    地理教學不但要注意把生活問題地理化,同時還要善于把書本上課堂中所學的知識應用到實際中去。因此,教學中要注意選擇課程內容進行技能演練、操作、運用等等能力技巧的訓練,提高對未來生活的求存適應能力。如,學習《地圖》的作業(yè)設計:“暑假東東同學到天津外婆家度假,有天獨自上街卻忘了回家的路。他向同學們發(fā)出求救?!焙芸煊型瑢W回答:“找天津城市交通地圖?!薄按_定外婆家在市中心的東或西、南或北?!边€有的說:“根據(jù)太陽升起和落下的方向找家?!边@是運用知識解決生活困難的一種技能。又如學完《多變的天氣》設計作業(yè):“2011年冬云南發(fā)生火災,北風呼嘯,濃煙滾滾;火勢兇猛,救火人員應該注意什么?”討論之后,有學生在黑板上畫出簡易圖,用簡筆畫標出救火人員站的方位。真是出乎我的意料,七年級學生能表現(xiàn)出令人難以想象的創(chuàng)造性思維能力。最后,我把自制的模擬燈片進行全面講解,使學生獲得完整的知識。

    人類生活在復雜的自然環(huán)境中,有生活的困難,也有自然災難,如何面對呢?必須從小學會求生技能。適應生存環(huán)境。比如學習《日本》后,知道我國也是一個多地震的國家。因此,除了學習防震知識,還要進行防震的演練、防火的演練。類似這類訓練有很多,例如學了《自然災害》后,知道我國的西南山地、東南丘陵、華北地區(qū)是易發(fā)泥石流、塌方等地質災害地區(qū)。如果在我們周圍發(fā)生此類災害,怎樣避險逃生呢?為此可以把學生帶到課外模擬訓練,提高學生實踐能力和綜合素質,使他們學會求生技能。

    地理知識來源于生活,服務于生活。將地理教學與實踐相結合,使學生學以致用,受益終身。

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