基于課堂觀察的地理教研活動

鄭明進

[摘要]課堂觀察是一種科學的觀察，將課堂觀察引入地理教研活動中，有利于地理教研活動聚焦課堂，充分發(fā)揮同伴互助功能，提高教研活動的實效?；谡n堂觀察的地理教研活動包括以下程序：主題確定、工具研制、集體備課、現(xiàn)場觀課、觀后研討、活動總結。

[關鍵詞]課堂觀察 地理教研 有效性

課堂觀察是一種科學的觀察，是在一般觀察基礎上發(fā)展起來的一種特殊的技術，它有明確的觀察目的，除了用個體的眼睛、心智之外，往往還要借助一些特制的觀察工具，使觀察者獲得一般觀察無法達到的對課堂中實物洞察的深度和廣度。將課堂觀察引入地理教研活動中，有利于地理教研活動聚焦課堂，充分發(fā)揮同伴互助功能，提高教研活動的實效。下面以《問題解決式教學的有效性》教研活動為例加以說明：

一、主題確定

問題是地理教研活動的生命，只有在眾多教學中面臨的問題、在困惑中尋找到的有研究價值的問題，才能引起教師的共鳴和思考，吸引教師自發(fā)參與到教研活動中，從中感受到教研活動帶給自己的智慧。這樣的教研活動主題有利于明確課堂觀察的目的，突出課堂觀察解決的教學問題，體現(xiàn)教研各成員共同的合作目標。

案例：《問題解決式教學》教研活動主題的確定

問題解決式教學，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。在地理課堂教學中，如何提高問題解決式教學的有效性，是提高地理課堂教學質量的關鍵，為此，我們把《問題解決式教學的有效性》作為本次教研活動的主題。大家認為，傳統(tǒng)的聽評課有諸多弊端，比如聽課時缺少主題，針對性不強，評課時由于缺少了課堂觀察記錄，泛泛而談，不能深入，因此，有必要改變傳統(tǒng)的聽評課方式，加強研究，運用課堂觀察技術對課堂教學中教師實施問題解決式教學進行科學的診斷。由此便開展了以“問題解決式教學的有效性”為主題的地理課堂觀察活動。

二、工具研制

在復雜的課堂情境中進行課堂觀察，必須借助于一定的工具才能進行有效的觀察記錄。集體研究課堂觀察工具，有利于發(fā)揮地理教研成員的集體智慧，夯實理論基礎，激發(fā)教師教學研究意識，提高教師的理論素養(yǎng)、設計能力和合作研究的水平。

案例：《問題解決式教學的有效性》課堂觀察工具的研制

研制課堂觀察工具必須要有教育教學理論為基礎，因此，教研成員廣泛收集與問題解決式教學有關的文獻資料，通過對收集到的材料進行分析與整理，使大家對問題解決式教學的定義、理論基礎等方面有較全面的了解，同時廣泛尋找與問題解決式教學有關的案例材料，從實踐層面了解問題解決式教學的實施策略。在此基礎上，學科組成員集體討論問題解決式教學有效性的觀察點，明確問題解決式教學的實施情況可從所用時間、問題表述、問題類型、提問方式、回答情況等方面進行課堂觀察。

三、集體備課

日常的教學問題只有經過設計才能轉化為課例研究?；谡n堂觀察的地理教研活動。與傳統(tǒng)備課不同，要針對研究的主題，先由執(zhí)教者進行“研究型備課”，結合課例，做好研究主題的教學設計。然后，地理教研各成員通過集體備課和說課，執(zhí)教教師同其他地理教師針對自己的教學設計提出修改建議，完善教學設計，在這一過程中明確課堂觀察應注意的問題，做到心中有數。

案例：《問題解決式教學的有效性》集體備課

本節(jié)課課題是八年級上冊《中國的水資源》，以下是《問題解決式教學》集體備課過程。

首先，執(zhí)教教師進行說課，結合課例中應用問題解決教學的實例，說明設計的意圖。如，采用什么方法解決北方的缺水問題？這個問題采用了描述性問題，具有較強的探究性，意在幫助學生弄清解決我國水資源空間不均勻的途徑。

接著，地理教研成員對執(zhí)教者的設計提出優(yōu)化意見。如，有的教師說，問題的設置要有一定的難度，要有一定的思維含量。有的說，本節(jié)課設置的問題較多，有些問題可直接由老師講解等等。

最后，在集體討論的基礎上，確定本節(jié)課的教學設計，各成員研究課堂觀察應注意的問題，明確觀察分工，有老師提出，問題類型可由觀后進行整理，以減少工作量，更好地進行課堂觀察，大家采納了他的意見。

四、現(xiàn)場觀課

主要任務是觀察與記錄。觀課時每位教研成員要選擇好觀察位置，不影響教師的上課及學生的聽課，要如實地記錄所看到的與聽到的種種現(xiàn)象，一般不宜當場花時間對現(xiàn)象進行分析或做出判斷，以免遺漏一些重要的信息，為了便于課后整理與研究，可帶進錄像機，對全課進行錄像。

案例：《問題解決式教學的有效性》現(xiàn)場觀課記錄

本次觀察研究中，我們采集了整節(jié)課上教師幾乎所有提問及學生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。以下是幾位老師觀課后整理好的部分地理課堂觀察記錄：

問題解決1：

問題表述：水資源屬于自然資源的哪一種？

問題類型：判斷性問題

提問方式：自由回答

回答情況：生：屬于可再生自然資源。

所用時間：1分鐘

問題解決2-10略

問題解決11：

問題表述：要求學生閱讀相關材料，分組討論以下問題：1.南水北調工程有幾套方案？

2.南水北調西線方案通過哪幾條河流調水到黃河，解決什么地區(qū)的缺水問題？3.南水北調中線方案起點的水庫是哪一座？4.哪一條線路實施起來最難，哪一條最輕松？為什么？

問題類型：描述性問題、論證性問題

提問方式：舉手者回答、未舉手者回答、補充回答

回答情況：生12：西線、中線、東線方案。生13：南水北調西線，通過通天河、雅礱江、大渡河引入到黃河，解決華北、西北地區(qū)的缺水問題。生14：丹江口水庫。生15：中線最難。師：為什么？生15：不，是東線。師：為什么？生15：要經過很多的河流。師：別的同學考慮怎樣？生16：最難的是東線方案。師：為什么？生16：要進行抽水。師：別人考慮得怎樣？生17：經過河流要開挖隧道。師：西線呢？生1：西線比較難。師：西線雖然路程短，但要穿過地形區(qū)，如橫斷山脈等，工程量巨大。師：工程量最小的是東線，為什么？生18：利用京杭大運河。

使用時間：10分鐘

五、觀后研討

課堂觀察后觀課者與執(zhí)教教師應對課堂觀察記錄進行反思與分析，對所有問題進行逐一的分析與歸類，選擇了有研究價值的問題進行具體剖析并進行相應的討論。議課時，要求立足于觀察到的證據，再作必要的推論，杜絕即席式發(fā)揮。

案例：《問題解決式教學的有效性》課堂觀察觀后研討

師1：從量上來看，本節(jié)課教師創(chuàng)設的問題情境共有14個，與教學設計創(chuàng)設的問題情境一致。教師在學生解決問題交流的過程中采用了追問的形式，達10次以上。從學生的發(fā)言來看，全班46個學生，共有18個學生發(fā)言。從整個教學過程看，教師過多以問題展開教學。

執(zhí)教者：我也覺得問題較多，有些問題不是課前預設的，是課堂上臨時提出來的，變成“滿堂問”。

師2：從質上來看，所提14個問題中，屬于判斷性問題的有兩個，論證性問題有四個，其他屬于描述性問題。個別題目出現(xiàn)指向性不明確，致使學生無所適從。

執(zhí)教者：描述性問題較多，缺少思維含量。

師3：從提問的方式來看，主要采用舉手者答的形式，其次是補充回答。從整體上看，教師沒有給學生充分思考的時間。

執(zhí)教者：教學中我急于趕進度，怕教不完，而忽視了學生主體性的發(fā)揮。

師4：從學生的回答情況來看，對于判斷性問題、描述性問題，學生能比較準確地答出，但對于論證性問題，學生回答的準確率不高。

六、活動總結

地理教研在專題研討活動中，要注意資料的收集，如教師的教學設計、觀察記錄、教師發(fā)言等，教師個人或集體合作撰寫課例分析，教學案例，教學經驗總結、論文等，落實教研活動的成果，最后形成的解決問題策略為每位教師所共享。

案例：《問題解決式教學的有效性》教學策略

1.問題設置要貼近學生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”

地理問題解決式教學過程中，問題的設置必須貼近學生思維發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，對問題的廣度、深度、難度，教師一定要有適當的宏觀調控，注意問題的思維含量，提高問題的質量，不能過于簡單化和復雜化，

2.倡導學習形式的多樣性

問題解決式教學是一種相當重要的教學形式，但不能獨霸課堂，擠占課堂教學的大部分時間。問題解決式教學應與傳統(tǒng)的教學方法，如講授法相配合，把接受式學習與探究式學習兩者進行整合，力求學生學習方式的多樣性。

3.注重提問操作的技巧性

教師的備課不僅是備自己，更要備學生，了解學情也是提高課堂提問效率的重要因素。教師要把握提問機會，學會提問，力求做到三點：（1）為學生提供充分的思考時間；（2）提問面要廣，不能局限于幾個學生；（3）教師提問要關注學生的學習情況，隨時做出調整。

4.關注課堂上的動態(tài)生成。

在問題解決教學過程中，教師在面對學生的回答時，要發(fā)揮自己的教育機智，及時捕捉課堂上動態(tài)生成的信息，特別對學生錯的答案，要及時進行引導，啟發(fā)點撥，促進學生問題的解決。

總之，開展基于課堂觀察的地理教研活動，能夠把地理課堂觀察與地理教研活動進行有效的整合，今后應不斷探索運用課堂觀察技術于地理教研活動的途徑，以促進教師專業(yè)化水平的提高。