2016年高考作文真題審讀（上）

唐惠忠

將“比較”進行到底

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

語文學習關系到一個人的終身發(fā)展，社會整體的語文素養(yǎng)關系到國家的軟實力和文化自信。對于我們中學生來說，語文素養(yǎng)的提升主要有三個途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐。

請根據材料，從自己語文學習的體會出發(fā)，比較上述三個途徑，闡述你的看法和理由。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息。

【題意審讀】

在本道任務驅動型作文題中，“任務”集中體現為“從自己語文學習的體會出發(fā)，比較上述三個途徑，闡述你的看法和理由”。這自然是沒錯的，但我們往往會忽視綜合思考。就這道題來說，需要哪些綜合性思考呢？

一是語文素養(yǎng)的構成。什么是“素養(yǎng)”？詞典解釋為“平日的修養(yǎng)”。何為“語文素養(yǎng)”？教育部語文課程標準研制組召集人、修訂組召集人之一的巢宗祺教授給出的答案是：“語文素養(yǎng)”指“學生平時在語文方面的修養(yǎng)，包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等。這些都涵蓋在語文修養(yǎng)的范圍內”。他還著重指出，“我們的語文教學如果能重視語言的積累和語感的培養(yǎng)，對提高學生的‘語文素養(yǎng)將會起到不可低估的作用”。作為學生作文（又是限時寫作），可以不作如此專業(yè)性表述，但必須知道什么是“語文”的“素養(yǎng)”，以及語文素養(yǎng)涉及的主要方面。

二是語文素養(yǎng)與提升途徑的關系。兩者表現為結果與路子的關系。語文素養(yǎng)靠日積月累，往往厚積薄發(fā)，因此提升素養(yǎng)的快捷途徑是沒有的。在對三個提升途徑的闡釋時，要尊重這一學科規(guī)律。

三是語文素養(yǎng)提升三途徑的“比較”。這是中心“任務”——必須“比較”（具體論述時三條途徑可有詳略之分），如果只寫其中一個，那就違背了最基本的寫作要求?！氨容^”未必就得是比差異、高下、優(yōu)劣，落實這里的“比較”還是可能與可行的：

其一，可比較三個途徑“不同的作用”不妨這樣擬寫分論點：從語文教學的作用來看，課堂有效教學可以培養(yǎng)基本技能，為提高語文素養(yǎng)提供方法；從學習語文的規(guī)律來看，課外大量閱讀可以實踐課內的方法，還能為提高語文素養(yǎng)打下扎實的基礎；從學習語文的原則來看，課內語文學習要聯(lián)系直接和間接的生活體驗，課外生活實踐也離不開語文，同時更要用好語文。

其二，可就自我語文學習的體驗切入，闡述其中某個途徑更有效，也更有話可說（即“對我來說何者最有效”）。

看似尋常最奇崛

閱讀右面的漫畫材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

要求：結合材料的內容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

【題意審讀】

從圖中可以明顯地看到兩個變化，一是分數的變化，二是獎懲的變化，而且后者的變化源于前者。這里的變化即是漫畫的諷刺點，也是立意的方向：

1.分數問題。（1）“考滿分的就被獎勵，考55分的就被懲罰”：這樣的做法顯然是不對的。立意①：教育學生（孩子），獎罰不能只看分數。立意②：滿分并不代表完美，分數不及格并不代表其他方面也不及格。立意③：教育不是只有分數（分數不是衡量教育效果的唯一標準）。（2）“考了滿分就獎勵，退步到98分就被懲罰”：這樣的做法是不對的。立意①：對學生（孩子）不要苛求完美。立意②：對于受教育者來說，退步時更需要理解。立意③：教育者不能只關心分數的變化（更要關注學習的過程、分數背后的汗水）。（3）“考了55分就被懲罰，進步到61分就給獎勵”：這樣的做法似乎合理，其實需要細加斟酌。立意①：對于受教育者來說，進步確實需要鼓勵；但聯(lián)系前面的“掌摑”，這里所謂的“欣賞”“鼓勵”實為“唯分數論”的另一種表現。

2.獎罰問題。（1）“獎勵就親吻，懲罰就掌摑”：這樣的做法要慎重乃至規(guī)避。立意①：愛的方式有很多，不能過于簡單化。立意②：懲罰不能簡單粗暴（暴力教育要不得）。立意③：教育者要選擇恰當的教育（獎懲）方式。此外，還可考慮“贊賞子女也要看情況”“學生（孩子）的喜與憂由誰來決定”，等等。

我們應注意，作文要求中有這么一句——“結合材料的內容和寓意”，什么是“寓意”？就是寄托或蘊含的意旨，那么，離開教育話題談其他社會現象，只要符合“寓意”，也是合乎文題要求的。立意①：漫畫中人物的分數變化耐人尋味，與自己比有退步，但與別人比仍是優(yōu)秀的；與自己比有進步，但與別人比仍有明顯差距。這種進步與退步的相對關系，可以超越具體的生活、社會情境，升華到諸如要全面看問題、用發(fā)展的眼光看問題等高度；同時，又暗含傳統(tǒng)文化中“盈極必虧”的道理。立意②：由“都是比較惹的禍”，可引申出評價中存在的“簡單化思維”的問題，進而批判現實中的“唯GDP論”，突出評價體系多元化建設的重要性與緊迫性。比如可論及工作考量有一個標準把握的問題，對待復雜的問題，必須謹慎等。對于同一個考評對象，可縱比，看到進步，但也不能作夸大性獎勵，因為兩次考量的內容、標準或有不同，難度系數值或許不對等。立意③：現實生活中的優(yōu)秀者，對自己的要求高，希望能夠盡善盡美；只求合格者，對自己的要求不高，但是依舊希望能達到自己的目標。

鮮明地指向精神領域

從下面兩個題目中任選一題，按要求作答。不少于700字。（50分）

①《白鹿原上奏響一支老腔》記述老腔的演出每每“撼人胸腑”，令人有一種“酣暢淋漓”的感覺。某種意義上，可以說“老腔”已超越其藝術形式本身，成為了一種象征。

請以“‘老腔何以令人震撼”為題，寫一篇議論文。

要求：從老腔的魅力說開去，不要局限于陳忠實散文的內容，觀點明確，論據充分，論證合理。

②書簽，與書相伴，形式多樣。設想你有這樣一枚神奇的書簽：它能與你交流，還能助你實現讀書的愿望……你與它之間會發(fā)生什么故事呢？

請展開想象，以“神奇的書簽”為題，寫一篇記敘文。

要求：表現愛讀書、讀好書的主題；有細節(jié)，有描寫。

【題意審讀】

兩道大作文均為命題作文，前一題“‘老腔何以令人震撼”規(guī)定寫議論文，其指向明確，要求由果推因（“何以”是題眼），探求像“老腔”這樣的民間藝術、文化遺產令人震撼的緣由。這道題最大的難點在于確定觀點——它要求學生對像“老腔”這樣的民間藝術有所了解，還要有自己的感悟與思考。可以確定如下觀點：“深厚的地域文化積淀讓民間藝術絕美絕佳”“土氣的外表下面往往是扎根大地的深厚神韻”“歷經歷史的淘洗，跨越時空，古老的民間藝術留下的是精粹”“越是自然、越是純凈的原生態(tài)藝術，越是動人心魂”“藝術的內涵往往重于形式”“民族文化里，埋藏著我們精神的深度眷戀”。

后一題“神奇的書簽”限定寫記敘文，必須“表現愛讀書、讀好書的主題”，而且要“有細節(jié)，有描寫”——主題與手法都規(guī)定好了。不過本文題依然有較大的開放空間——最緊要的自然在凸顯“神奇”二字；要寫出“神奇”，聯(lián)想與想象不可或缺。理想的構思是讓書簽“活”起來、“動”起來、“神”起來，讓它牽引著“書癡”從今越古，漂洋過海，甄別優(yōu)劣，與東方圣賢對話，與西方巨擘悟面，從交談、感受與領悟中體會書本世界的美好。具體可考慮談“神奇的書簽”幫助我們一目十行，幫助我們更內在地登上書中的精神高地，幫助我們改變書中重要的情節(jié)，幫助我們與遙遠的作者展開豐富的對話，幫助我們續(xù)寫那些未竟的名著，等等。

秀出e時代的“青春閱讀”

請根據下面的材料，寫一篇文章。（60分）

在閱讀方式多元化的今天，你可以通過手機、電腦等電子設備，在寬廣無垠的網絡空間中汲取知識；你可以借助多媒體技術，“悅讀”有形有色、有聲有像的中外名著；你也可以繼續(xù)手捧傳統(tǒng)的紙質書本，享受在墨海書香中與古圣今賢對話的樂趣……

當代青年渴求新知，眼界開闊，個性鮮明，在閱讀方式的選擇上不拘一格。請圍繞自己的閱讀方式，結合個人的體驗和思考，談談“我的青春閱讀”。

要求：①自選角度，自擬標題；②文體不限（詩歌除外），文體特征鮮明；③不少于800字；④不得抄襲，不得套作。

【題意審讀】

“閱讀”這一話題對高中生來說并不陌生，前些年高考作文也多有涉及（如2006年全國乙卷、2010年全國乙卷分別考查了“國民圖書閱讀率持續(xù)走低與網上閱讀率迅速增長”“淺閱讀與深閱讀”），但今年天津卷圍繞“閱讀方式”設題，引導學生反觀自身的閱讀行為，頗具匠心。綜合來看，這道文題可概括為“一個核心”“兩層限制”。

“一個核心”，就是必須寫有關“閱讀方式”的“體驗和思考”。就這方面，作文材料提及三種方式：手機、電腦閱讀；多媒體閱讀；紙質閱讀。省略號表明還有其他閱讀方式（例如碎片化閱讀）。這眾多閱讀方式，概括起來不外兩種，一是傳統(tǒng)紙質閱讀，二是現代新媒體閱讀（或稱數字閱讀）。兩種閱讀各自適合不同的內容，其區(qū)別主要在于：紙質閱讀是敘述性的，新媒體閱讀是讀者尋找所需答案；紙質讀物有一種親切感，更易于反復讀甚至可以做批注，閱讀時很少受到干擾，讀者更易進入內容深處，與作者展開精神對話（這就是我們常說的“書香”），而數字讀物儲存量大，占用空間少，可以把大量資料聚合在一起，瀏覽非常便捷，且有音頻和視頻助力閱讀；紙質讀物更能提高個人想象力和思考能力，有利于對文化的傳承，數字讀物則更環(huán)保，內容更新速度和傳播速度也更快。

“兩層限定”：一是“青春”閱讀，一是“我的閱讀”?！扒啻洪喿x”，這是在閱讀方式的體驗上增添了思想性要求：“青春閱讀”顯然指蓬勃向上的閱讀，要求我們“好讀書、讀好書”，積淀語文素養(yǎng)，打好精神文化基礎，提升思想境界；“青春閱讀”又必然是充滿時代色彩與活力的閱讀，有著青年人的朝氣與夢想，有著青年人的創(chuàng)造與個性。再就“我”而言，這是對“青春閱讀”又一限定，一方面要求我們不是泛泛而談，另一方面要求考生“以手寫我心”；前者要求具體，后者要求真切——“我的青春閱讀”，意味著相關“體驗”是鮮活而靈動的，相關“思考”是獨到而深刻的。