地方高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生色彩造型能力弱化現(xiàn)狀與成因探究

摘要：本文通過(guò)寫生活動(dòng)組織形式、同學(xué)完成寫生形式和方式，對(duì)高校美術(shù)學(xué)專業(yè)美術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)成效進(jìn)行調(diào)查，選用10個(gè)要素對(duì)285份色彩寫生作業(yè)進(jìn)行分析，理清了地方高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生色彩造型能力弱化成因，為深入研究基于問(wèn)題的色彩學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：地方高校；美術(shù)專業(yè)；色彩造型能力

中圖分類號(hào)：J202 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）04-0074-03

色彩造型能力是美術(shù)專業(yè)學(xué)生色彩基本練習(xí)、積累素材、繪畫創(chuàng)作中的基礎(chǔ)。通過(guò)色彩寫生訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的色彩表現(xiàn)力、科學(xué)觀察方法、審美意識(shí)是提高藝術(shù)素養(yǎng)和色彩造型能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但近年來(lái)，地方高等院校美術(shù)專業(yè)色彩教學(xué)課時(shí)不足、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生色彩造型能力明顯不足，與從事專業(yè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)具備的能力要求相比，存在巨大的差距。因此，對(duì)地方高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生色彩造型能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，厘清弱化成因，是時(shí)代賦予我們義務(wù)和責(zé)任。

一、地方高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生色彩造型能力弱化基本現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的推行，地方高校美術(shù)專業(yè)得到了迅速發(fā)展。但美術(shù)專業(yè)教學(xué)仍以班級(jí)分組（畫室）教學(xué)模式運(yùn)行，以及學(xué)生的色彩觀察、感受和表現(xiàn)基本能力欠佳現(xiàn)狀，給專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展帶來(lái)了加大的較大的影響。

（一）美術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)成效欠佳

通過(guò)編制的《寫生過(guò)程》調(diào)查表，分別對(duì)四川文理學(xué)院（5個(gè)班150人）、川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校（2個(gè)班135人）美術(shù)教育專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生色彩寫生活動(dòng)過(guò)程展開調(diào)查，以此檢視學(xué)生色彩學(xué)習(xí)形式的恰當(dāng)性。

通過(guò)寫生過(guò)程調(diào)查看到傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)降低了學(xué)生色彩認(rèn)知的效率：

1、寫生活動(dòng)以班級(jí)分組（畫室）的形式開展，注重教學(xué)過(guò)程的紀(jì)律管理，輕視按能力層次組織學(xué)習(xí)小組分層訓(xùn)練的方式；因此忽視了以學(xué)生為中心和因材施教的原則，難以組織有差別教學(xué)，幫助不同稟賦、能力的學(xué)生共同進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生獲得最佳發(fā)展。

2、傳統(tǒng)的教學(xué)模式下組織的活動(dòng)，教師參與交互活動(dòng)方式不多，教師不僅難于為多數(shù)學(xué)生的復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，而對(duì)具美術(shù)個(gè)性化表現(xiàn)也只能“蜻蜓點(diǎn)水”應(yīng)對(duì)，多數(shù)學(xué)生的色彩造型能力提高較慢。

3、同學(xué)的不同寫生習(xí)慣和方式對(duì)色彩認(rèn)知技能有較大的影響，多數(shù)同學(xué)僅能按基本的受光、背光、投影和冷暖變化進(jìn)行表現(xiàn)自然色彩關(guān)系的練習(xí)，習(xí)慣按拍攝的照片進(jìn)行轉(zhuǎn)畫；把握光源色、固有色和環(huán)境色之特點(diǎn)與復(fù)雜變化，利用規(guī)律合理處理畫面情調(diào)、色調(diào)并表達(dá)情感的同學(xué)較少，更有部分同學(xué)“自行其是”不按物體呈現(xiàn)的色彩及變化現(xiàn)象進(jìn)行色彩造型訓(xùn)練，機(jī)械背畫。

（二）學(xué)生色彩造型基本能力不足

以班為單位，分別對(duì)四川文理學(xué)院5個(gè)班、川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校2個(gè)班共285位同學(xué)的色彩寫生作業(yè)進(jìn)行調(diào)查，用《作業(yè)分析表》從構(gòu)圖、透視、明暗、造型、質(zhì)感、空間感、色相、色調(diào)、技法、色階10個(gè)要素，分別對(duì)學(xué)生的3次色彩寫生（考察）作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，再并按“良、中、下”進(jìn)行等級(jí)式分類、統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)處理，檢視學(xué)生的色彩造型能力。三次寫生（考察）作業(yè)整體表現(xiàn)“中”者分別占56.73%、57.00%和58.80%；“下”者占30.33%、28.20%和23.87%。而“良”者僅占12.93%、14.80%和17.33%；可見(jiàn)：學(xué)生靜物組合色彩寫生欠佳；風(fēng)景色彩寫生尚可；把握古城鎮(zhèn)街景色彩寫生能力稍好。

二、色彩造型能力欠佳原因分析

從分析結(jié)果看到，由于學(xué)生在靜物組合色彩寫生階段，沒(méi)有充分理解、掌握基本色彩造型規(guī)律，給要求自然、恰當(dāng)表現(xiàn)風(fēng)景、街景美的色彩寫生練習(xí)帶來(lái)影響。風(fēng)景、街景寫生（考察）作業(yè)的評(píng)價(jià)和等級(jí)雖略好，但色彩形式語(yǔ)言運(yùn)用卻遜于靜物組合色彩寫生，表明多數(shù)學(xué)生個(gè)人色彩造型基本能力較弱，究其原因：

首先，素描基礎(chǔ)薄弱。畫好素描是畫好色彩的基礎(chǔ)，在靜物色彩寫生（考察）作業(yè)中看到，一是對(duì)靜物組合中的物象之明暗、透視、虛實(shí)關(guān)系把握不準(zhǔn)，二是陶瓷、玻璃器皿的質(zhì)感和空間感表現(xiàn)不當(dāng)。三是沒(méi)有深入地去分析物象形體轉(zhuǎn)折和各個(gè)轉(zhuǎn)折之間的關(guān)系，很難通過(guò)筆觸表現(xiàn)出對(duì)象的體積和光影，特別是石膏人像結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性較差。

其次，觀察與感受能力較弱。一是畫面色塊及構(gòu)圖安排欠適當(dāng)，色彩對(duì)比較亂，總的色調(diào)特征展現(xiàn)與統(tǒng)一關(guān)系

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接75頁(yè)

調(diào)和能力較弱；體現(xiàn)在蓮花湖山水早、中、下午時(shí)段風(fēng)景寫生，多數(shù)同學(xué)還不能準(zhǔn)確捕捉描繪對(duì)象的光源、環(huán)境色調(diào)變化現(xiàn)象，寫生作業(yè)畫面予人“臆造”之感；二是在畫千佛崖及遠(yuǎn)近樹林中有區(qū)別的同類色時(shí)，把控物體間的色相、明度、純度、冷暖能力較差，以致不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用物象色彩深淺、大小色塊變化統(tǒng)一總色調(diào)。

再次，色彩表現(xiàn)手法生僻。干畫運(yùn)筆欠流暢，造成畫面干枯和呆板，難以恰當(dāng)表現(xiàn)形體和色彩關(guān)系；運(yùn)用濕畫渲染天空、水面以及結(jié)構(gòu)松散的物體時(shí)，用筆反復(fù)涂抹、修改，導(dǎo)致畫面灰膩缺乏明快與清爽感；表現(xiàn)老街古建筑及街景的主體部分，白色調(diào)入欠恰當(dāng)，畫面“粉”、“灰”問(wèn)題較普遍；筆觸與物象結(jié)構(gòu)澀滯，不貼切欠自然，效果較差。

三、提升色彩造型能力的轉(zhuǎn)化途徑思考

色彩觀察、感受和表現(xiàn)基本能力欠佳，不僅對(duì)自然景色、人物等色彩描繪能力的發(fā)展帶來(lái)影響，更使今后的以社會(huì)主題創(chuàng)作能力培養(yǎng)受到制約。因此：

（一）進(jìn)行色彩造型能力活動(dòng)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)不同層次的色彩訓(xùn)練科目和加強(qiáng)素描基本功訓(xùn)練，并用互動(dòng)教與學(xué)活動(dòng)模式解決寫生問(wèn)題；[1]

（二）加強(qiáng)色彩、美學(xué)、視覺(jué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)不同人生，文化、習(xí)俗，提高學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)色彩感受能力；

（三）重視色彩的形式表達(dá)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。用個(gè)性化表現(xiàn)形式和象征性色彩語(yǔ)言、符號(hào)化表達(dá)形式開展視覺(jué)形象的訓(xùn)練，提高表現(xiàn)能力。[2]

教師要基于問(wèn)題進(jìn)行色彩教學(xué)設(shè)計(jì)，為師生共同開展創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐提供條件，學(xué)生更要加強(qiáng)素描基礎(chǔ)和色彩理論的學(xué)習(xí)，為解決色彩造型能力弱化困境和個(gè)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]蒲善榮.蒲俊達(dá)，地方高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生色彩造型能力轉(zhuǎn)化策略探究[J]四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）