把握音樂欣賞教學的“三個度”

詹春華

摘 要：音樂欣賞教學是小學音樂教學的重點內容之一。小學音樂欣賞教學要善于走出傳統(tǒng)的教學模式，在“學為中心”的課堂教學背景下，要創(chuàng)設欣賞情境，突顯音樂欣賞的“趣度”；借助導學問題，突顯音樂欣賞的“效度”；借助音樂律動，突顯音樂欣賞的“活度”。

關鍵詞：音樂欣賞；有效教學；三個度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）05B-0107-02

《義務教育音樂課程標準》中特別強調，音樂課程中增加音樂欣賞內容有益于陶冶學生情操，同時也能夠提升其對音樂的鑒賞能力，全面提升學生的音樂素養(yǎng)。但是在實際的教學過程中，很多音樂欣賞課程的內容大都以聽音樂歌曲或者是介紹相關音樂的背景知識為主，不但形式單一，且內容枯燥。這樣的音樂欣賞教學模式既不符合《義務教育音樂課程標準》的相關規(guī)定與要求，同時也很難激發(fā)學生學習的熱情。對于音樂欣賞課來說，教師應當根據(jù)教學特征以及小學生的年齡特點，對課程內容進行優(yōu)化設計，突顯趣度、效度與活度。

一、創(chuàng)設欣賞情境，突顯音樂欣賞的“趣度”

和其他音樂活動課型相比，音樂欣賞課最典型的差異在于課堂教學相對處于靜態(tài)，學生主要以傾聽為主，通過聽覺感受去深入理解音樂內涵?？墒?，這一點與小學生的活潑好動的性格特征明顯不符，所以，為了能夠更好地在欣賞過程中集中學生注意力，教師應以欣賞內容為基礎，為學生創(chuàng)設欣賞情境，用以激發(fā)學生欣賞的興趣，從而突顯音樂欣賞的“趣度”。

（一）創(chuàng)設欣賞情境，激發(fā)欣賞興趣

小學生的年齡還比較小，他們在進行音樂欣賞的時候，注意力很難長時間高度集中。因此，教學中要根據(jù)教學內容創(chuàng)設欣賞情境，用以幫助學生集中注意力，引起他們欣賞的興趣。

例如，在引導學生欣賞《牧笛聲聲》這一首歌曲時，筆者先給學生播放了《達坂城的姑娘》這首略微歡快的歌曲，然后再借助多媒體展示美麗的新疆風景，讓學生能夠對新疆的民俗文化產生初步了解。之后筆者與小學生一起研究手鼓的打法，在這個過程中，以小組為單位進行活動，并選派組代表進行示范表演。最后，借助演唱、欣賞以及律動等音樂表現(xiàn)形式，幫助學生感受草原的音樂風格，感受牧童和牧民的生活、了解當?shù)氐娘L俗民情，激發(fā)學生對生命、對自然以及對祖國大好河山的熱愛。這樣，在欣賞情境下，能夠對學生的多感官進行綜合刺激，既可以借助音樂抒發(fā)個人感受，同時也是對學生思維模式的發(fā)散，更是欣賞課程的創(chuàng)新改進，能夠有效地激發(fā)學生興趣，從而提高教學效率。

（二）創(chuàng)設欣賞情境，調動欣賞積極性

對于學生而言，良好的課堂氛圍可以有效提升其參與學習的積極性和主動性，同時輕松的環(huán)境也會使教學成果更加高效。小學生的想象力特別豐富，因此，教學中教師要善于創(chuàng)設欣賞情境來引發(fā)學生的想象，從而調動學生的音樂欣賞積極性。

例如，在欣賞歌曲《小白船》的教學過程中，筆者先根據(jù)歌曲的內容特點創(chuàng)設欣賞情境，在多媒體的幫助下，向學生展示星空圖、大海圖等，感受其中的優(yōu)美與寧靜，接下來引入《小白船》這首歌曲，并以此為契機，引導學生展開豐富的聯(lián)想，并向大家講述自己的所見以及所想。課堂氛圍立刻活躍起來，同學們紛紛表達個人想法，有的同學說自己好像在駕駛自己設計的宇宙飛船遨游在浩瀚的宇宙之中；也有的同學說好像和同伴們一起暢游在大海上，欣賞美麗的海洋景色……

可見，小學生的想象力以及創(chuàng)新力都是非常豐富的，根據(jù)教師創(chuàng)設的欣賞情境，他們能夠更好地融入音樂氛圍，感受音樂所表達的情感內涵，激發(fā)欣賞熱情，同時欣賞的過程，也是對個人審美素養(yǎng)的有效提升。

二、借助導學問題，突顯音樂欣賞的“效度”

在音樂欣賞教學過程中，應不斷增加學生的“思”，依托于問題教學，激發(fā)學生提問、反問以及自問自答的熱情，這樣，可以有效幫助學生鍛煉思維能力并形成發(fā)散思維，同時也是對學生自主學習和探索能力的有效培養(yǎng)。教師應做足充分的準備，精心設計提問，用以引導學生思維，活躍課堂氣氛，最終有效提高教學成果。

（一）借助針對性導學問題，突顯欣賞重點

在欣賞音樂的過程中，設計具有針對性的導學問題，既可以活躍課堂氣氛，也能夠有效集中學生的注意力，從而引導學生對音樂作品的重點內容進行有效欣賞。

例如，在教學《北京喜訊到邊寨》這一課時，首先，筆者為學生介紹作者概況以及本歌曲的創(chuàng)作背景，這是為了給予學生第一印象；然后，讓學生欣賞整首歌曲，并設計如下提問：“第一次聽完這段音樂，你最直接的感受是怎樣的？”學生們躍躍欲試，有的說：“仿佛是看到了舉國歡慶，各民族的人們都聚在一起唱歌跳舞的景象”；有的說：“能夠從歌曲中感受到歡快的氛圍，我也想隨著歌曲一起跳舞；”還有的說：“好像是邊寨的百姓們聽到了喜訊之后表現(xiàn)出的開心……”學生們僅欣賞了一遍，便可以根據(jù)提問表達出個人感受，由此對音樂內容產生自己的理解，這充分發(fā)揮了音樂欣賞課的作用，自然教學目的也順利達到。接下來，筆者再次提問：“同學們是否可以分辨出歌曲的段落？”之后，我將歌曲重復播放幾遍，學生們在仔細傾聽的過程中自主尋求答案，很快地，學生們發(fā)現(xiàn)隨著樂曲聲調的改變，可以對樂曲進行分段，并且大部分學生都可以獨立完成。

在上述案例中，根據(jù)教學內容精心設計有針對性的提問，既可以吸引學生的注意力，同時也活躍了課堂氣氛，更是通過問題幫助學生準確地把握了樂曲的基本旋律及其典型節(jié)奏特點，收效顯著。

（二）借助對比性導學問題，提升欣賞水平

在音樂欣賞教學過程中應精心設計，既可以讓學生充分展示個人才能，也要幫助其在欣賞過程中形成對于音樂的理解、對節(jié)奏的感受，和音樂之間產生情感的共鳴。而在這個過程中，借助對比性導學問題能夠有效地提升學生音樂欣賞的水平。

例如，在一堂音樂欣賞課上，筆者將《京腔京韻》與《動感拉丁舞》這兩種不同風格的音樂放在一起對比播放，學生通過對《京韻京腔》的欣賞，能夠感受到傳統(tǒng)的京劇文化以及戲歌的典型特征。之后通過對《動感拉丁舞》的欣賞，感受來自拉丁美洲的異域風情，通過對樂器排簫以及鋼鼓音色的分析，體會其典型的表現(xiàn)手段以及拉丁舞的動感之美。然后，筆者提問：“同學們，你們覺得《京腔京韻》和《動感拉丁舞》在表現(xiàn)手法上有什么不同之處？”這個對比性問題有效地引導學生在兩首樂曲進行比對的過程中，探求形成音樂風格差異的主要原因，并充分理解音樂文化的多元性以及融合性等。

可見，借助對比性問題能夠有效地引導學生對不同內容、不同體裁、不同形式的音樂作品進行對比分析，從而在這個過程中提升音樂欣賞水平。

三、借助音樂律動，突顯音樂欣賞的“活度”

瑞士著名的音樂家、教育家達爾克羅茲提出這樣的觀點，他認為音樂的表達形式，不管是聲音的高低強弱，還是速度的快慢，或者是節(jié)奏的長短，都可以用肢體語言進行表達，特別是節(jié)奏。只要有節(jié)奏，就會有律動；只要律動存在，必然會有節(jié)奏。所以，可以適當組織學生以律動加深對音樂的理解。

（一）借助繪畫律動，感受音樂節(jié)奏

小學生對于繪畫總是情有獨鐘。雖然有些繪畫表面上看起來既無內容也沒有章法，但是卻是他們最真實的感情表露。不管何種藝術表達形式，都存在共通點，如果可以將視覺以及聽覺藝術有機融合，便可以發(fā)揮無可比擬的功效。在小學音樂教學中，可以采用繪畫律動的形式讓學生感受音樂作品的節(jié)奏特點。

例如，《馬刀舞曲》其形式上最典型的特征就是ABA的三段體變化，為了幫助學生精確把握，筆者首先借助多媒體向學生展示騎兵列隊以及他們進行作戰(zhàn)的畫面，這樣學生們在觀賞的過程中對于庫爾特人如何騎馬揮刀就形成了初步印象，并以此總體上把握樂曲所表現(xiàn)的內容。其次，就是引導學生分辨樂曲曲式，筆者先向學生們展示不同顏色的圓點以及不同長度的直線和曲線，還有不同大小的三角形以及圓形等圖案，并引導學生根據(jù)樂曲節(jié)奏以這些圖案制作圖譜。經過樂曲地反復播放，學生根據(jù)自己所聽制作出的圖譜雖然簡單，但是可以從中清晰地發(fā)現(xiàn)規(guī)律性。在這一過程中，學生有效地掌握了ABA的三段體。

在上述案例中，對于《馬刀舞曲》ABA這三段體變化的表現(xiàn)，正是與繪畫之間的巧妙結合，學生制作的樂曲圖譜是教師給定的圖案，在這一過程中，學生能夠深入感知到樂曲的形式美，同時也是對他們想象力與樂感的有效訓練。

（二）借助表演律動，再現(xiàn)音樂內容

音樂表演是針對音樂本身實施的再創(chuàng)作行為。音樂表演可謂是聯(lián)系音樂創(chuàng)作以及音樂欣賞的關鍵媒介，也是音樂活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在音樂欣賞教學中，教師可以有針對性地組織學生進行音樂表演，這樣學生能夠更有效地融入音樂，幫助其增加對音樂的理解，并激發(fā)其對音樂知識的探究欲，最終順利地達成教學目標。

例如，引導學生對《龜兔賽跑》進行欣賞時，筆者引導學生在初步了解的基礎上開展音樂表演。學生在角色扮演活動中，仿佛真實地參與到比賽中，課堂的氛圍活躍了，輕松了，學生們更好地融入到樂曲的情境中，有的同學甚至開始為角色中的小兔子和小烏龜吶喊加油，還有的借助樂器為其打起節(jié)奏……于是，實施教學的課堂變成了比賽的場地，更是歡樂的海洋，在表演的幫助下，學生對于樂曲欣賞有了更深地理解。

在上述案例中，教師以小學生的性格特征為其量身制作了音樂表演，既完成了對音樂的欣賞教學，同時學生們也在表演的過程中加深了對樂曲的理解，并在此過程中最大程度地激發(fā)了學生的創(chuàng)作能力以及音樂表現(xiàn)力。

四、結束語

總之，音樂欣賞是小學音樂教學中的重點板塊，對于音樂欣賞教學而言，并不存在固定的教學模式，只要可以充分激發(fā)學生參與的熱情，發(fā)揮其主觀能動性，就可以有效培養(yǎng)其豐富的音樂情感，幫助他們加深對音樂的理解，并從中感受到音樂的獨特魅力，達到陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的教學目標。

參考文獻：

[1]王新瑤.音樂欣賞教學初探[J].中國校外教育，2014，（7）.

[2]董英姿.幼兒音樂欣賞教學三策略[J].課程教育研究，2014，（3）.

[3]趙莉.淺談音樂欣賞課的有效教學[J].音樂天地，2011，（3）.

[4]張小云.目標整合 過程優(yōu)化 活動促進——新課程背景下音樂有效教學的策略研究[J].音樂天地，2010，（1）.

[5]應青兒.尋找課堂和諧之源——關于新課程音樂教學策略的思考[J].音樂天地，2010，（1）.