數學教學要回歸生活

崔宏燕

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-292-01

數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數學與人和現實生活的聯(lián)系中去尋找。這就充分說明了數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗密不可分。如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗抽象化，化枯燥為生動，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是一項日?；顒樱瑢W習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。在數學教學中，我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓數學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。遵循這一理念，我對數學教學生活化進行了嘗試與研究，力求讓學生在身邊的事情中發(fā)現數學，通過身邊的事情學習數學，把數學知識應用到生活中去，收到了較好的教學效果，下面結合教學實踐談談自己的幾點做法：

一、從實際生活中引入

數學源于生活，是生活的提煉和概括，尤其是一些數學概念都可以在生活中找到相關原型。所以在教學這部分內容時，我以此為切入點，從學生熟知的感興趣的生活事例引入，以喚起學生思維的能動性。例如：我在教學“周長”這個概念時，從學生每天看到的黑板入手，讓學生量一量黑板四邊的長度，再把它們加起來，這四邊的長度和就就叫黑板的周長。自然地引出了“周長”的概念。因為所選素材學生很熟悉，所以他們興趣很高，學時也積極主動。

二、在生活情境中體會

數學是一門抽象的學科，很多數學知識對于學生來說都難以理解，所以，在教學中，我努力將數學學習納入到學生的生活背景中，創(chuàng)設生活情境，讓學生在生活中體會新知識，使抽象的數學變得生動有趣，易于理解。例如：在教學加減法的簡單算法時其中有4條性質，多加了要減去多減了要加上，少加了要加上，少減了要再減。有些學生不能理解，記不住，練習時總是出錯。在這種情況下，我創(chuàng)設了生活情境。通過情境創(chuàng)設，架起了數學知識與生活的橋梁，通過“事理”分析“算理”，即活躍了學生的思維，又促進了學生生活經驗的正遷移，使學生牢固掌握了知識。

三、到現實生活中拓展

新《課標》指出，通過義務教育階段的數學學習，學生能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，所以，每學完一節(jié)新知識后，我都讓學生到生活中去尋找其實際背景，以開拓學生思維，培養(yǎng)學生生活問題數學化的能力。如教學《乘法的初步認識》后，我問學生：“在我們生活中什么地方能用到乘法的知識”，課堂氣氛頓時活躍起來，同學們各抒己見。生1：“吃飯時，每人用2支筷子，我們家三口人，3個2支是6支，2×3=6”。生2：“我一只手有5個手指頭，兩只手有2個5個是10個，2×5=10”。生3：“一個人有2只耳朵，4個人有4個2只是8只，2×4=8”?！谝魂囮囆β曋?，鞏固了知識，發(fā)展了能力，拓展了思維。

四、于生活實踐中應用

數學是我們生活、勞動和學習必不可少的工具，學數學就是為了用數學。所以在教學中，我通過布置實踐活動來培養(yǎng)學生的數學應用意識，使他們體驗到數學解決現實生活問題的成功和快樂。

例如：在教學完長方形和正方形的面積后，我布置了這樣的實踐活動：設計一個給我們的教室鋪地板磚的方案，并進行預算，看大約需要多少錢。分組完成，任務一布置下去，同學們對這一活動表現出了極大的熱情，小組成員分工合作，各盡所能。有的同學測量教室的長和寬，有的同學去裝飾商店調查地板磚的規(guī)格、價錢，小組同學共同對所收集的數據進行整理分析，設計出方案，做出預算，匯報課上匯報他們的勞動成果。在這次活動中，不僅讓學生體驗到了數學對生活的應用價值，還培養(yǎng)了學生的動手能力，綜合運用數學知識的能力。

五、建立生活化的評價體系

我們平時過多注重知識內容本身的東西，諸如教學任務的完成、教學內容的設計等，往往忽視了內容是否聯(lián)系實際，理解是否密切生活，往往只考察學生的課堂表現，卻極少注重學生的“生活反映”；對學生的測評也較多地局限在對一些知識的簡單遷移上，忽視了解決實際問題的測評。所以，評價實施要“兩手抓”，一手抓學生對知識技能的理解，一手抓學生應用意識、解決生活問題的能力。評價體系在一定程度上起了教學的“航標”的作用，只有在評價體系中融入數學與生活的聯(lián)系，才能指引教學的“機車”弛騁在生活航線上。所以，我們對教學評價的設計應像計算機考試，既考慮理論知識，也考慮上機操作，把數學的理論知識和應用知識這兩個方面結合起來進行綜合評價。另外，評價體系的生活化還體現在讓學生學會自我評價上，允許不同的學生學不同的數學，不同的學生在學習中有不同的發(fā)展，在課堂上盡管老師在努力創(chuàng)造“人人有自尊，人人有安全感”的課堂教學氛圍。但學生中的弱勢群體仍然難有表現的機會，教師應多鼓勵，給予更多的信任，用自己熾熱的情感來感染學生。如可以把班級分成5人一個小組，記錄每個學生課堂表現：如完成作業(yè)、知識探索的金點子、動手操作等必須內容，一次突出表現加一個“星”，五個“星”換一面紅旗，5面紅旗換一張成長卡，并階段性地進行評比，看誰的成長最快。這本記錄本由五個組員輪流保管記載，發(fā)揮每個人的積極主動性。

總之，教師可以根據需要，用學生熟悉的、感興趣的生活中的實際問題來取代，使學生積極主動地學習數學，真切地體會數學與生活同在。在教學過程中，教師要善于從學生的實際出發(fā)，借助學生已有的生活經驗，設計學生主動參與，樂于思考，積極合作，真誠交流的學習活動，讓學生在充滿生活氣息的活動中學習教學，培養(yǎng)學生喜愛數學、愛好數學的情感。