激活學生思維的幾點做法

林秀龍

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-286-01

恩格斯曾說：“思維是地球上最美麗的花朵?！毙W生思維活躍，常有不囿于常理的光芒閃現，教師應注重發(fā)展學生的這種思維，加強對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以幫助他們建立最佳智能結構。下面我就結合自己的日常語文教學實踐，談談如何激活學生的思維。

一、巧設問題，激發(fā)學生思維的興趣

在教學過程中，我體會到，在學生學習新課，獲取新知識的時候，適時、恰當地提出讓學生感興趣、新奇的問題，能夠吸引學生迅速進入角色，積極思考，激活學生的思維。因此，教師要從教材特點出發(fā)，從學生實際出發(fā)，從講求實效出發(fā)，機動靈活，巧設問題，充分調動學生的積極性。

如教學《新型玻璃》一文時，我針對學生被動接受知識的局面，提出這樣一個問題：“你們能否也設計一種新型玻璃，創(chuàng)造出一個奇跡來填補玻璃發(fā)展史上的空白？”這一問題立即引起學生的興趣，產生了探究的欲望。有的學生說：我設計出一種音樂玻璃，這種玻璃在陽光的照射下可以自動播放音樂；有的學生說：我想發(fā)明一種凈化空氣玻璃，它可以自動凈化空氣；有的學生說：我想發(fā)明一種香味玻璃，這種玻璃可以散發(fā)出一種人體特別喜歡的香味……。一句話，很快地轉變了學生的思維狀態(tài)，由原來機械地記憶轉換成創(chuàng)造性的思維，學生思維的火花噴射出來了。學習積極性被調動起來了。

二、鼓勵質疑，開啟學生思維潛能

宋代學者張之厚認為：“于無疑處生疑，方是進矣”。有“疑”才能產生認識沖突，從而產生強烈的求知欲望。教師在教學中應鼓勵學生在學習過程中敢于質疑問難，勇于質疑問難。具體做法是在平時教學中，多給學生提問題的機會。如我在教學《狼牙山五壯士》一課時，我設置了這樣一個問題鼓勵學生：“除了課文中英勇跳崖的方法，同學們還能想出別的方法嗎？”同學們一時默然，接著就有學生提出了“能不能不跳崖，還能找到連隊呢？”的問題。當時，我覺得提得太好了，立即組織學生討論，同學們各抒已見，先后提出了多種辦法，最后又一個一個否定了。因為五壯士寧死不屈，跳崖成了唯一的選擇。通過質疑和討論，英雄們的驚天地泣鬼神的形象展現在學生們眼前。我當即表揚了這個提問題的同學。這樣引導和鼓勵學生善于質疑，探究分析文章中的問題，就輕而易舉地激發(fā)了同學的創(chuàng)造性思維，使他們對現成結論的不迷信、不盲從，敢于反過來思考問題，有效地開啟了他們的思維潛能。

三、提倡爭辯，喚醒學生思維意識

莊子曰：“知出乎爭?！苯處煈幸庾R地誘導學生各抒已見，通過爭辯，調動思維。我在教第六冊《她是我的朋友》這一課時，為了讓學生更好地體會人物品質，我結合課文中的句子“抽血過程中，他一動不動，一句話也沒說?！痹O計了一個開放式的問題，有意地引導學生爭議：“同學們想想這時阮恒會怎樣想呢？”這一問題激起學生濃厚的興趣，并進入積極的思維狀態(tài)中。不一會兒，一雙雙小手高高舉起，有的說：“阮恒當時會想：輸血真害怕呀！如果把我的血輸完，我就會死的，這怎么辦呢？”有的說：“阮恒也許會想，我真后悔，不應該自告奮勇輸血。”；有的同學說：“不對，我不同意這種想法，它不符合課文實際，我認為阮恒會想：阮恒啊！阮恒！為了朋友你可要堅持住，要不然小姑娘就沒命了?！薄跔庌q的過程中，學生涌現了許多的想法，也用課文的實例論證了自己的觀點，做到有理有據，不偏袒也不浮夸，經過分析、比較、推理，深入地理解了課文內容，體會了人物品質。同時，也喚醒了自己潛在的思維意識，更加有目的的去開挖自己的思維。

四、誘導想象，調動學生思維的積極性

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！钡拇_，想象是人的知識、意愿、智慧、追求的延伸與拓展，有想象力才會有創(chuàng)造力。而想象是人們一種有趣的無拘無束的豐富的創(chuàng)造性的思維活動，在想象的過程中，思維的積極性能得到極大的發(fā)揮。我在教《普羅米修斯》一課時，我就讓學生充分地展開了想象的翅膀，描述人們得到火種時那欣喜若狂的情景。有的同學說：“男人們將一只只豬、羊架在火堆上燒烤著，不時發(fā)出陣陣誘人的香味；女人們不住地往火上加柴禾，讓火燃燒得更旺；小孩們圍著火堆玩耍、追逐……”有的說：“熊熊烈火照亮了漆黑的夜空，人們個個臉上喜氣洋洋，他們圍著火堆盡情地唱歌、跳舞，遠處的野獸也望而生畏?！边@個想象型練習的設計，具有很高的思維訓練價值和語言訓練價值，它能積極誘導學生借助課文中語句，聯(lián)系生活經驗開展創(chuàng)造性的思維活動，還為課文難點的突破起了鋪墊作用。又如在教學第十二冊《凡卡》一文時，課文中的結尾是凡卡寫信封，寫了“鄉(xiāng)下爺爺收”，又補充寫到“康斯坦丁·馬卡里奇”。這是一個悲劇故事，按常規(guī)凡卡的爺爺收到信的可能性極小極小，但我還是在課堂上反問學生：“凡卡的爺爺能收到凡卡的信嗎？”許多學生都說收不到，原因是凡卡沒有寫清楚信的地址?？捎袔讉€同學舉手回答說“能收到”，我讓其中一個回答，他說：“爺爺收到了信，并帶凡卡回到了鄉(xiāng)下?！蔽覇枺骸盀槭裁?？”他說：“因為郵差是個好心的人，他覺得這封信奇怪，就走到每一個村子都問有沒有叫康斯坦丁·馬卡里奇的人，終于打聽到爺爺的下落。”還有一個同學說：“我也認為爺爺能收到信，因為書上說郵車上坐著醉醺醺的郵差，他在送信時喝醉了，走到鄉(xiāng)下一個村子，把信給掉了，信被一個農民拾到了，他剛好認識凡卡的爺爺——康斯坦丁·馬卡里奇?！碧柿耍嗝疵利惖乃季S火花，多么豐富的想象力啊！

總之，激活學生思維方法可謂多種多樣，只要我們在教學過程中有意識地根據教學實際見縫插針，運用得體，并不斷地探索、總結和提高，就一定能收到滿意的效果，為提高學生的思維能力作出更多的奉獻。