小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

林少玲

摘 要：作業(yè)是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)效果，鞏固學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重要手段，也是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是在小學(xué)生低年級(jí)階段，合理、科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效提升教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。本文就以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為例，對(duì)其相關(guān)的對(duì)策進(jìn)行幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-284-01

保障作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，才能夠真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值，達(dá)到布置作業(yè)的目的。小學(xué)低年級(jí)階段，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣、愛(ài)好，通過(guò)多元化、趣味性、探究性等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課后作業(yè)不再是學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，真正成為學(xué)生的“樂(lè)土”。

一、當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，已成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)主要存在以下兒點(diǎn)問(wèn)題：

1、老師不顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的具體情況，也不管部分學(xué)生是否能接受設(shè)計(jì)的作業(yè)量和作業(yè)難度，設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)一律是相同的作業(yè)量和作業(yè)要求，因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，使學(xué)生做的無(wú)用功多卻很多。

2、機(jī)械地重復(fù)抄寫(xiě)作業(yè)比較多，老師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去抄寫(xiě)課堂上學(xué)生已經(jīng)掌握了的簡(jiǎn)單知識(shí)、生詞、優(yōu)美語(yǔ)句、重點(diǎn)段落等。這樣的作業(yè)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文質(zhì)量沒(méi)有多人的幫助，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還禁錮了學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣大大降低。

3、老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文生詞讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，隨意性比較大，老師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有把對(duì)課文及生詞的讀寫(xiě)訓(xùn)練納入到語(yǔ)文作業(yè)中來(lái)，而是在教材進(jìn)行到一段落的時(shí)候，突然抽查學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在心理上缺乏作業(yè)準(zhǔn)備，技能上缺乏積累，因此，對(duì)老師的突然襲擊只能報(bào)以應(yīng)付的態(tài)度，沒(méi)有達(dá)到理想的訓(xùn)練效果。

二、如何保障小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

1、多元化學(xué)習(xí)策略

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，老師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握不同，進(jìn)行多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，突破傳統(tǒng)作業(yè)中學(xué)習(xí)空間的有限，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，老師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該了解學(xué)生的需求以及學(xué)生之間的差異，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

比如：老師在給學(xué)生講解《畫(huà)家鄉(xiāng)》這節(jié)課之后，讓學(xué)生根據(jù)文章中對(duì)不同小朋友家鄉(xiāng)的描繪，對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行描繪，想想自己家鄉(xiāng)的特色、特產(chǎn)，要求學(xué)生去搜集家鄉(xiāng)發(fā)展的素材，感受家鄉(xiāng)發(fā)展和美好，體會(huì)今天的幸福生活。學(xué)生完成這些作業(yè)之后，在課上與教師進(jìn)行交流，有針對(duì)性的對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生自信。

2、營(yíng)造趣味性策略

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橐坏W(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生討厭的情緒，那么就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)變得非常困難，也很難能夠取得教學(xué)效果。

比如：在學(xué)習(xí)《小小竹排江中游》一課教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生去搜集有關(guān)“小小竹排江中游”的歌曲資料，讓學(xué)生自己去聽(tīng)一聽(tīng)這首歌的內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)習(xí)的課文，再次體驗(yàn)其中的意境，然后將自己的感受寫(xiě)出來(lái)，課上教師與學(xué)生一同分析和討論，大家一同分享，學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解會(huì)更加深刻。通過(guò)這樣的趣味性布置，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)。

3、強(qiáng)化探究性策略

語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，所以，語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行參與研究，使得在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠提高自己的綜合能力，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

比如：老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生將語(yǔ)文課本中的一些比較動(dòng)人的場(chǎng)景進(jìn)行描繪，根據(jù)自己的理解將這些場(chǎng)景進(jìn)行描繪，這個(gè)過(guò)程能夠增加學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4、拓展素質(zhì)策略

語(yǔ)文老師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文作業(yè)有一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文作業(yè)不僅是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，更是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的過(guò)程，進(jìn)而使得學(xué)生能夠進(jìn)行全面的發(fā)展。

比如：老師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課本中李白《靜夜思》之后，可以讓學(xué)生在課后對(duì)李白的其他作品進(jìn)行閱讀，這不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

5、自主選擇策略

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候老師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的選擇權(quán)利，老師在作業(yè)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在布置作業(yè)的之后，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤，幫助學(xué)生解決在作業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題。

比如：學(xué)習(xí)了《快樂(lè)的節(jié)日》一課后，教師布置多個(gè)作業(yè)內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)你最喜歡的節(jié)日；記憶最深刻的節(jié)日是與誰(shuí)一起渡過(guò)的；過(guò)節(jié)的時(shí)候發(fā)生了哪些快樂(lè)的事。通過(guò)這些多元化的作業(yè)布置，讓學(xué)生自主選擇他們喜歡和感興趣的內(nèi)容。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提升完成作業(yè)的效果也會(huì)更高。

結(jié)束語(yǔ)

文章首先明確了現(xiàn)階段存在于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，繼而提出了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策。希望文本的研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供一些教研參考，也能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)教育事業(yè)的改革發(fā)展盡一份綿薄之力。

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