初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

陳天生

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的合作能力與合作意識(shí)具有重要的指導(dǎo)意義，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中依然存在許多問(wèn)題，本文將就當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題以及相應(yīng)的對(duì)策做一個(gè)綜合性的論述，以期能夠提升我校初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小組合作；新課程改革

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-267-01

隨著新課程改革的不斷深入以及在基層教學(xué)過(guò)程中的不斷深化，新課程改革中提出的課堂小組合作也開(kāi)始逐漸出現(xiàn)在各校初中語(yǔ)文課堂的各個(gè)角落之中。由于本身新課程改革對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)的提升做出了明確的要求，而小組合作學(xué)習(xí)正是順應(yīng)了這種要求，所以小組學(xué)習(xí)在課堂中的普及速度也十分的迅速。實(shí)際上，盡管小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式很容易復(fù)制，進(jìn)行小組分組學(xué)習(xí)本身并沒(méi)有什么太大的困難。然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏基本的理論指導(dǎo)，許多學(xué)校的小組合作逐漸的演變成為了學(xué)生們一起上課玩耍，而老師不能夠控制好課堂的秩序，對(duì)于一些學(xué)校的教師本身素質(zhì)水平不是很高，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的理解不深刻，更是讓小組學(xué)習(xí)流于形式，其實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果甚至還不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不但耽誤了教學(xué)進(jìn)度更是耽誤了學(xué)生的全面發(fā)展。以此為出發(fā)點(diǎn)，如果想要提升初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)整體水平，就必須先來(lái)了解一下當(dāng)前在初中語(yǔ)文課堂小組學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，無(wú)論是老師還是學(xué)生本身對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)往往沒(méi)有一個(gè)深層次的認(rèn)知。對(duì)于科學(xué)小組合作沒(méi)有相應(yīng)的概念，很多都是流于形式化。而且在面對(duì)應(yīng)試教育的壓力方面，無(wú)論是學(xué)生還是老師都沒(méi)法很好的提升自己的合作參與度。針對(duì)學(xué)生本身而言，由于大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)時(shí)期接受的都是老師填鴨式的教學(xué)方式，到了初中的語(yǔ)文課堂上，突然開(kāi)始實(shí)行課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，他們往往不善于提出自己的觀點(diǎn)，不善于質(zhì)疑別人以及作者的觀點(diǎn)，特別是面對(duì)老師的權(quán)威時(shí)，往往不能夠很好的處理自己的想法，也缺乏解決問(wèn)題的能力。對(duì)于少數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于過(guò)去都很少回答問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)中也基本保持沉默，根本起不到很好的小組學(xué)習(xí)效果，這部分同學(xué)的數(shù)量一旦較多，更是降低了課堂的學(xué)習(xí)效率與進(jìn)度，甚至有可能導(dǎo)致老師不能夠順利完成教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一步惡化小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍等等。

2、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的形式化，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先是學(xué)生小組內(nèi)部往往缺乏一個(gè)核心領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)與節(jié)奏控制沒(méi)有做好，所以即使是大家熱火朝天的討論過(guò)后，依然不能夠得到一個(gè)合理的答案。其次，就是少數(shù)同學(xué)缺乏合作的意識(shí)與責(zé)任，不考慮別人的感受，降低了合作的意義。少數(shù)同學(xué)還會(huì)裝腔作勢(shì)，對(duì)于其他同學(xué)的意見(jiàn)置若罔聞。特別是在展示小組討論的結(jié)果時(shí)，很少有學(xué)生會(huì)以“我們小組的意見(jiàn)是”為開(kāi)頭，往往都是“我認(rèn)為”，看似是個(gè)小問(wèn)題，實(shí)際上已經(jīng)潛意識(shí)中將小組的概念淡化了，強(qiáng)化了自我意識(shí)，這不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3、小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過(guò)程設(shè)置不合理

對(duì)于小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置主要是考察老師對(duì)于小組執(zhí)行能力的控制水平。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于小組討論的平均時(shí)間以及問(wèn)題的難易程度老師都要做好預(yù)先控制，并且適時(shí)傳達(dá)給學(xué)生一定的信號(hào)，讓學(xué)生抓緊時(shí)間獲得相應(yīng)的結(jié)論。當(dāng)對(duì)于一些小組討論過(guò)程中出現(xiàn)分歧的時(shí)候，老師也要主動(dòng)的進(jìn)行化解，讓他們盡快達(dá)成一致。實(shí)際上，在小組協(xié)作討論的時(shí)候，老師的任務(wù)依然十分重大，不但肩負(fù)著調(diào)節(jié)各個(gè)小組的討論進(jìn)度的任務(wù)，還要時(shí)刻控制場(chǎng)面，一些過(guò)分偏激的學(xué)生往往會(huì)不合群，對(duì)于這樣的學(xué)生也要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)于小組合作課堂的教學(xué)過(guò)程，一般還是以老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，并且要提升老師的課堂把控水平，這方面還是要每個(gè)老師根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷充實(shí)自己，提升自己才能夠逐步實(shí)現(xiàn)。

二、初中語(yǔ)文深化教改的對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作習(xí)慣

引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，建立健全小組合作體系，并逐步的養(yǎng)成小組合作的好習(xí)慣。由于學(xué)生本身就是生活在集體內(nèi)部，其實(shí)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)講只是將課堂學(xué)習(xí)代入到集體中去，所以從難度上來(lái)說(shuō)并不是難以實(shí)現(xiàn)的。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的最好的辦法還是要廣泛開(kāi)展小組合作項(xiàng)目，讓學(xué)生養(yǎng)成小組的觀念，與其他小組成員擰成一股繩，做到榮辱與共，自然而然就可以提升學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成小組合作習(xí)慣了。

2、根據(jù)學(xué)生的情況做到合理分組

合理分組對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)十分重要，一方面是學(xué)力方面的平均分配，保持每個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)力，這樣每個(gè)小組都會(huì)認(rèn)真討論。另外一個(gè)方面就是性格方面的相互匹配，這方面要在考慮學(xué)力的基礎(chǔ)上進(jìn)行考慮，不要將一群沉默寡言的孩子分配到一個(gè)小組中去，應(yīng)該將性格開(kāi)朗與性格內(nèi)向的學(xué)生合理穿插分配，做到相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，這樣才能夠取得理想的小組學(xué)習(xí)效果。

3、對(duì)于課堂的內(nèi)容與時(shí)間做到有效把控

小組合作往往具有著明確的目的性，所以做好課堂內(nèi)容的設(shè)置工作是十分重要的。作為初中語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該事先對(duì)于課程的設(shè)置做到心中有數(shù)，對(duì)于各個(gè)小組的任務(wù)要有明確的目的性，這樣才能夠引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，提高小組的責(zé)任心，并且提高合作意識(shí)以及合作能力。對(duì)于時(shí)間的把控往往還是依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于課堂突發(fā)事件的控制也是每個(gè)初中語(yǔ)文老師在嘗試小組分組學(xué)習(xí)實(shí)踐中的必修課。

4、對(duì)于學(xué)習(xí)的效果做到合理評(píng)價(jià)

針對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果要做到合理、客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容并不做太多要求，但是評(píng)價(jià)方向一定是要表彰活動(dòng)中表現(xiàn)較好的組別，并且要強(qiáng)化小組榮譽(yù)意識(shí)，并且針對(duì)表現(xiàn)不好的小組也不要做批評(píng)，還是以亮點(diǎn)教育為主，本著相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的小組合作態(tài)度，最終提升班級(jí)凝聚力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

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