生物科學(xué)專業(yè)中《生態(tài)學(xué)概論》研究型教學(xué)設(shè)計(jì)

易海艷　查向浩　馬劉峰

【摘要】本文針對研究型教學(xué)在生物科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)概論課程中的實(shí)踐，從教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、考核方式等環(huán)節(jié)探索教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)本門課程進(jìn)行研究型教學(xué)的效果，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué) 生態(tài)學(xué)概論 研究型教學(xué)

【基金項(xiàng)目】喀什大學(xué)教研教改項(xiàng)目（KJDY1320）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0162-01

信息化時(shí)代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，改革教學(xué)方式方法變的尤為迫切，如果不能夠以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心，對現(xiàn)有的教學(xué)方式方法進(jìn)行改革，全面創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就會(huì)事倍功半。研究型教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)理念融合高等教育特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方式[1]。有學(xué)者曾對現(xiàn)在大學(xué)的教學(xué)提出過批評(píng)，不少老師沒有創(chuàng)新，只會(huì)照本宣科，給學(xué)生灌輸教條思維和死的知識(shí)，沒有智慧的啟迪，只有程序化的知識(shí)灌輸。

研究型教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)高校的培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)的兩大職能[2]，可以通過多渠道不僅直接而且間接的為社會(huì)服務(wù)。通過研究型教學(xué)在生態(tài)學(xué)概論課程中的探索，把研究型教學(xué)與生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，真正把研究型教學(xué)融入到生物科學(xué)專業(yè)中生態(tài)學(xué)概論課程教學(xué)中來，發(fā)展這種教學(xué)，并豐富其內(nèi)涵，為生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革提供新的理論依據(jù)。

一.教學(xué)目的

生態(tài)學(xué)概論是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，在解決資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等重大問題上具有重要作用。要求學(xué)生有生物學(xué)、化學(xué)、環(huán)境學(xué)、數(shù)學(xué)分析等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的多樣性和變化規(guī)律，為更好的保護(hù)生態(tài)環(huán)境和恢復(fù)已退化的生態(tài)系統(tǒng)，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

從生物個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等層次講述生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律，使學(xué)生不僅掌握生物與環(huán)境作用的一般原理，而且能關(guān)注人類活動(dòng)下生態(tài)過程的變化以及對人類生存的影響要求：要求學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和變化規(guī)律，為更好地保護(hù)生態(tài)環(huán)境和恢復(fù)已經(jīng)退化的生態(tài)系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。

二.設(shè)計(jì)思路

1.學(xué)生參與。學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，授課過程中老師主要講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，不會(huì)面面俱到，課程內(nèi)容順序遵循生態(tài)學(xué)基本環(huán)節(jié)的先后順序，如果課前進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的預(yù)習(xí)， 將有助于學(xué)生對相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的理解。課堂有隨堂測試，安排一次期中測試。

2.課堂互動(dòng)。根據(jù)與生活等日常相關(guān)部分內(nèi)容提出一些有啟發(fā)意義的問題在課堂中盡可能多的討論，激發(fā)學(xué)生觀察社會(huì)生活和加深課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

3.課外探索。除了課堂外，鼓勵(lì)學(xué)生對感興趣的內(nèi)容，在課后繼續(xù)探索研究，學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐，做到學(xué)以致用。同時(shí)在實(shí)踐中也加深了對課本知識(shí)的理解，做到理論聯(lián)系實(shí)際。發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，在學(xué)習(xí)中樂于質(zhì)疑和探究的習(xí)慣，積極申報(bào)大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目。

三.教學(xué)目標(biāo)

1.掌握生態(tài)學(xué)的概念、基本性質(zhì)，產(chǎn)生及發(fā)展，生態(tài)學(xué)的分支及應(yīng)用領(lǐng)域和生態(tài)學(xué)學(xué)科體系。

2.掌握生態(tài)環(huán)境因子的時(shí)空變化及對生物的作用規(guī)律，生物對環(huán)境因子的適應(yīng)及生物進(jìn)化規(guī)律；了解環(huán)境資源的組織分配形式及合理開發(fā)途徑。

3.掌握生物種群的基本特征、數(shù)量動(dòng)態(tài)規(guī)律，種群的相互作用及動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)規(guī)律，生物群落的組成、結(jié)構(gòu)、分布及發(fā)展演替規(guī)律；了解種群、群落原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。

4.認(rèn)識(shí)生物圈及不同類型生態(tài)系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞規(guī)律。了解系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)及系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的原理、方法和應(yīng)用。

5.了解人類生態(tài)系統(tǒng)中的人口、資源、生態(tài)問題及可持續(xù)發(fā)展的理論框架，認(rèn)識(shí)理解人類與自然環(huán)境的關(guān)系，了解可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想，樹立正確的自然觀。

6.了解生態(tài)學(xué)各領(lǐng)域的研究內(nèi)容、方法及前沿，生態(tài)學(xué)在各領(lǐng)域的應(yīng)用成果及方法。

四.教學(xué)方法改進(jìn)與實(shí)踐

生態(tài)學(xué)概論教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從教學(xué)內(nèi)容、方法、課后練習(xí)、考核等方面結(jié)合教師的科研把教材內(nèi)容與學(xué)科前沿知識(shí)相結(jié)合，體現(xiàn)滲透到教學(xué)過程中；主講與學(xué)生課堂討論相結(jié)合，老師們只講解部分重難點(diǎn)問題，事先提出討論問題或隨堂遇到問題后積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，分小組針對問題進(jìn)行討論，各述其見；從多角度對學(xué)生掌握課程知識(shí)情況進(jìn)行考核，除了期末的閉卷考試外，課堂提問，討論效果，課堂互動(dòng)情況，社會(huì)調(diào)查，撰寫的課程論文或大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目申請書等情況，多情況分析客觀評(píng)價(jià)本課程的教學(xué)效果和學(xué)生對該課程的興趣及掌握情況，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

五.課程設(shè)計(jì)

1.緒論

教學(xué)內(nèi)容：生態(tài)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、作用及意義。研討主題：為什么會(huì)產(chǎn)生生態(tài)學(xué)這門科學(xué)。

2.生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)內(nèi)容：系統(tǒng)與生態(tài)系統(tǒng)；生態(tài)系統(tǒng)的一般特征；生態(tài)系統(tǒng)類型；生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)與管理。研討主題：生態(tài)系統(tǒng)與一般系統(tǒng)的區(qū)別；生態(tài)系統(tǒng)健康是生態(tài)系統(tǒng)管理的目標(biāo)。

3.生物與環(huán)境

教學(xué)內(nèi)容：環(huán)境因子的作用規(guī)律；光、溫、水、土、氣等生態(tài)因子對生物的影響及生物的適應(yīng)和反作用。研討主題：怎么理解生物對環(huán)境的適應(yīng)機(jī)制；改良環(huán)境的意義和對策。

4.種群及基本特征

教學(xué)內(nèi)容：種群的基本特征、數(shù)量動(dòng)態(tài)、空間分布、種間關(guān)系。研討主題：種群的數(shù)量動(dòng)態(tài)及調(diào)節(jié)的意義；種間關(guān)系的生態(tài)學(xué)意義。

5.生態(tài)系統(tǒng)中的生物群落

教學(xué)內(nèi)容：群落的組成、結(jié)構(gòu)及動(dòng)態(tài)規(guī)律、群落的演替、群落穩(wěn)定性與生物多樣性。研討問題：群落的生物多樣性；群落退化原因及重建。

6.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容：能量流動(dòng)的基本原理、渠道、過程、模型。研討問題：結(jié)合生活實(shí)際怎么認(rèn)識(shí)能量流動(dòng)遵循的定律。

7.生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)

教學(xué)內(nèi)容：物質(zhì)循環(huán)的基本原理、物質(zhì)循環(huán)與環(huán)境問題等。研討問題：物質(zhì)循環(huán)在環(huán)境中的意義。

8.生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞

教學(xué)內(nèi)容：信息的定義、特征、信息在生態(tài)系統(tǒng)中的傳遞等。研討問題：信息流在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海，李虹，袁健美，等.大學(xué)研究型教學(xué)的理論與實(shí)踐探索[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，2（1）：94-99.

[2]楊文安.培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才研究型教學(xué)模式探討[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2002，23（4）：36-39.

作者簡介：

易海艷（1981-），女，講師，碩士，研究方向：春季短命植物生理過程。

通訊作者：馬劉峰（1979-），男，副教授，研究方向：干旱區(qū)耐鹽植物生理過程。