生活化教學破解作文無話可說的瓶頸

王美玲

【摘要】作文課堂生活化，將生活引入課堂，提供寫作素材，拓展學生視野，激發(fā)學生情趣，從而激活寫作教學的一種課堂模式。作文教學要回歸生活，學生就應(yīng)在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文意識上，讓學生在生活中情不自禁地學習和運用作文表現(xiàn)生活的 本能，積累豐富的情感、思想。

【關(guān)鍵詞】生活化 作文 瓶頸 策略

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0084-02

一、引言

“生活化作文，是以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內(nèi)容著手，激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生寫作習慣，提高學生語言運用能力，進而發(fā)展學生人格的一種作文教學策略?！背踔凶魑纳罨虒W的研究重點是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，引導學生在生活中學習如何寫作文，如何寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法?！薄拔覀冏魑囊獙懗稣\實的，自己的話?！保ā度~圣陶教育文集》第3卷，人民教育出版社，1994年版）葉圣陶先生明確地表達了生活與作文的密切關(guān)系。

二、作文教學的現(xiàn)狀

（一）寫作教學中很難激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師， 有些學生一提到寫作文就頭大，為了完成作文寫作就會硬性的去觀察。有這樣一個例子：九月份開學，全上海的中小學生都在看開學第一課，我給學生布置了作文，寫一篇《第一課的觀后感》，當老師講評作文的時候提示到：你觀看前是什么樣的心情，是不是很期待?。坑袑W生卻真實的回答，我沒有特別期待，觀看前我就一直在想這篇文章怎么寫？老師突然意識到：有些學生是在帶著包袱看電視，抹殺了他們真正的觀看興趣。這是值得語文老師們深思的問題，如何激發(fā)學生的寫作興趣，而不是寫奉命作文，忽略學生對生活的真實感受，不是為了寫作而寫作。

（二）過于注重寫作方法的教學

老師往往注重文章的結(jié)構(gòu)，注重格式的要求，注重詞語的運用。 甚至有些教師為了在短期內(nèi)提高學生的作文水平，要求學生熟背范文，靠范文來取得應(yīng)試作文的成績。雖然短期內(nèi)看似學生的寫作能力提高了，卻抑制了學生的思維，給學生寫作水平的長遠發(fā)展，埋下了隱患。

以上內(nèi)容制約著學生作文水平的發(fā)展，我認為可以采取生活化教學方法，達到以下目標：

1.培養(yǎng)學生做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達成生活與作文同步前進、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.提高學生的作文興趣，提高學生的感知能力、思維能力，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣：認真觀察生活，細致感知生活，深入思考生活，“我手寫我口，我口述我心”，及時地記錄生活，真實地書寫自己的生活感悟與思考。

3.探索適合初中學生實際的作文教學生活化的有效途徑與方法，主要包括生活作文素材積累、生活作文指導，變被動為主動。

三、初中作文生活化教學的策略

俗話說“藝術(shù)來源于生活”作文，就是用手中的筆，記下身邊發(fā)生的人和事，記下這些人和事對自己的影響。 要言之有物，就必須有生活的積累。

（一）積累學生感興趣的、易發(fā)現(xiàn)的生活經(jīng)驗

首先，讓學生寫生活中，感興趣的話題。作文寫作的源泉就是生活，生活是寫作的基礎(chǔ)，離開了生活，寫作就變成了無源之水，缺少真實性。

其次，可以利用眼前的場景。這樣可以訓練學生的想象能力，具體的取材可以是教室，也可以是操場，讓學生進行聯(lián)想，校園生活、師生之間的交往、同學之間的交往等等這樣都是學生每天都經(jīng)歷的真實生活情景，要讓學生養(yǎng)成捕捉生活的敏銳眼光去積累寫作素材。

（二）巧妙調(diào)撥，實現(xiàn)生活素材與作文素材的轉(zhuǎn)換

生活中不是沒有寫作素材而是學生缺少發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，平時媽媽準備的早飯，下雨天一聲輕聲的叮囑，學校里老師的諄諄教誨等，都無時無刻融入到我們的生活中。朱自清寫父親的《背影》，就是結(jié)合自己的處境，細心的觀察，才有了這篇美文。所以教師要巧妙調(diào)撥學生關(guān)注生活中容易忽略的，不以為然的事物。

首先，由于初中生的思維有一定局限性，學生在深入生活中取得大量的生活素材的時候，是不是能夠真正的轉(zhuǎn)化為有用的作文素材，需要教師的積極引導與學生自己的訓練。清早一進教室，就聽到同學跑過來報告：“老師，鄭同學家的狗跑到學校來啦！有老師正在看著，等著她媽媽來抱走”， 我聽到這個消息就意識到，這個素材學生喜聞樂道可定愿意寫，所以就讓讓同學們?nèi)?，以下是一篇學生的習作：

有同學寫到：我剛踏進教學樓，就看到幾位同學從教學樓上像洪水一樣沖過來，歡快地喊著：“鄭同學家的狗跑到學校來啦！”我也很好奇，轉(zhuǎn)身匯入了洪流中，等我們跑到操場上，轉(zhuǎn)了幾圈，卻沒有看到狗，原來狗已經(jīng)被帶走了，我們只好掃興而歸。

其次，也可以運用一些啟發(fā)性的語言來喚起相關(guān)活動的場景記憶。在學習《金黃的大斗笠》這一課時，文章主要贊美姐弟之間的手足親情，學生都有兄弟姐妹，要求學生觀察生活，回憶和兄弟姐妹互相關(guān)愛的生活情境。教師可以運用富有感染力的語言把學生帶入到生活場景中，啟發(fā)學生的思維，讓他們走進回憶中去，讓學生想寫，有表達的欲望習慣。

再次，作為當代的中學生，不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，要由校園生活，放眼到社會中去。不僅社會生活中的政治、經(jīng)濟、軍事、文化、科技等大的方面需要留心觀察，就是我們身邊的、看慣了的瑣細的事物，習以為常的，容易忽略的事物也需留心觀察。

（三）創(chuàng)立生活化情景，積累寫作素材

首先，可以通過學生自己體驗進入生活情景中去。語文老師根據(jù)某一個專題的訓練目標，組織學生設(shè)計專題活動，讓學生根據(jù)設(shè)計好的方案在合適的時間參加活動，從而獲取寫作的第一手資料，讓學生直接進入到生活情景中去。通過這種富有生活化氣息的專題組織活動，讓學生進入到真實的生活空間中去，注重生活體驗，積累寫作素材。

神奇的雞蛋

保護雞蛋的比賽開始了。只見同學們有的小心翼翼地保護著蛋，有的同學把雞蛋用紙包裹的一層又一層，還有的同學給它做了一個小家。

吃完午飯后我剛一進教室，就聽到我們班的小孫同學喊：“小魏的雞蛋碎啦，書桌里都是水，一股腥味！”我連忙跑去看，果然很慘烈，書上都弄到了雞蛋汁，小魏看到大家一下?lián)磉^來，難為情的用紙一點點的清理，我們班熱心的小裴也湊過來幫他清理……

其次，創(chuàng)設(shè)場景，引導學生觀察。

有的時候我提前一兩天把作文題目布置下去，讓學生帶著題目去尋找生活中的信息，構(gòu)思好寫作的主題，鼓勵學生自由表達思想感情，讓學生愿意去寫出自己想表達的意思，減少內(nèi)容對學生的約束?？傊處熞\用各種方式實現(xiàn)生活素材與作文素材的轉(zhuǎn)換，讓他們愛上寫作。

如，我曾經(jīng)布置作文讓學生觀察《老師擦黑板的動作》，引導學生觀察值日生擦黑板的動作，并用運用準確的動詞，表現(xiàn)老師擦黑板的動作，寫成片段。

“藍色字跡占滿了整個黑板，孫老師挽起袖子，掃視了一眼黑板，高舉手臂，再甩了一下倚在頭上的斜劉海，“嗖”地一下，黑板擦在黑板上滑過一條優(yōu)美的弧線。孫老師越擦越帶勁。一轉(zhuǎn)眼功夫，字跡便所剩無幾，孫老師停下來，轉(zhuǎn)身拿起書繼續(xù)講課?！?/p>

最后，可以利用多媒體課件模擬生活化的情景。由于具體條件的限制，學生要時刻走入到生活場景中去也不是特別現(xiàn)實，而生活場景也不一定是當前發(fā)生的，教師可以運用信息技術(shù)，充分發(fā)揮其圖像、視頻、聲音俱全的優(yōu)勢來模擬生活化的場景，讓學生自然的投入進去，為學生創(chuàng)造寫作的氛圍，激發(fā)其寫作的欲望。例如給學生播放劉翔百米跨欄的視頻，讓孩子們?nèi)憽?/p>

劉翔的起跑非常有力，他像閃電一樣沖在了最前面，從第一欄就一直領(lǐng)先。 劉翔一路沖鋒向前。沒有人能追得上他的步伐，他傾盡了全力飛過跨欄奔向終點，贏得大家陣陣喝彩。

所以，教師在日常教學的時候，要尋找到溝通生活與寫作的途徑，注重作文命題的生活化，引導學生根據(jù)自己的實踐經(jīng)歷去進行寫作，還要引導學生去鉆研具體的文本，并進行積極的思考，去表達自己的見聞感受，找到學生感興趣的話題去表達。

四、“生活化”作文依托的載體

（一）養(yǎng)成寫日記的習慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”日記能把學生一天中的所見、所聞、所做、所想、所感都記錄下來，而這些東西，就是極好的作文素材。可以把學習、生活、讀書中的所見、所聞、所思、所感隨手寫下來。 如學習《凡卡》這句話后，讓學生聯(lián)想，凡卡醒后會怎樣？學習了《從百草園到三味書屋》捕鳥過程中，有許多生動的動詞寫出捕鳥樂趣，我就要求學生選擇一個自己喜歡做的游戲，抓住動詞寫好片段。平時寫片段可以形式自定，長短不一，可以是一句話、兩句話或是一段話。

（二）養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣

初中學生的書面語言比較貧乏，寫作時常常用詞重復(fù)，寫不出優(yōu)美、生動的語句。所以平時要讓學生有選擇地看一些短篇小說和優(yōu)美的散文，并作好讀書筆記，把那些優(yōu)美的詞句和精彩的片斷摘錄下來，作為語言素材儲存起來，以備寫作時選用。另外，讀書筆記還可以記錄讀書過程中看到的古今中外的事例，記錄自己的點滴體會，以及對他人作品的評價，這些，同樣是寫作必備的素材。教師予以適當引導，學生的寫作能力就會不斷得到提高。

五、結(jié)語

通過學生的所思、所感、所悟。這樣一來，學生的寫作空間擴展了許多，內(nèi)容也變得豐富了。 許多學生無形之中，根據(jù)自己閱讀的故事進行了仿寫，甚至續(xù)寫、改寫，雖然有時寫得不成熟，但學生愛寫、愿寫，對此還樂在其中。學生學會用心去觀察，凡是自己感興趣的人和事，身邊的一草一木，天氣的變化，都細心的記錄下來，不斷積累知識、積累語言，在寫作中才能做到有話可說，有事可寫。