關(guān)于綜攝法的文獻綜述

龐賢靜

【摘要】綜攝法是一種致力于開發(fā)人創(chuàng)造力的新方法。本文簡單介紹了綜攝法的定義、構(gòu)成以及將其運用到中國教育教學中的實際意義，對于其在國內(nèi)的進一步發(fā)展具有一定的推動作用。

【關(guān)鍵詞】綜攝法 創(chuàng)造力 中國教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0027-02

一、近況

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)造力逐漸成為各行各業(yè)發(fā)展不可取代的重要部分。然而中國引入創(chuàng)造方法及創(chuàng)造力培訓的“術(shù)”化態(tài)度，影響了對創(chuàng)造方法價值的深入認識。因此對于綜攝法的研究非常少?？墒聦嵣暇C攝法確實對于創(chuàng)造力培養(yǎng)有著極其重要的作用，尤其在教育方面，有著巨大的潛力。（W. Timothy， George M. Prince.1990）

二、綜攝法簡介

1.定義

綜攝法的核心是類比，又叫提喻法。是由美國麻省理工大學教授威廉·戈登于1961年提出，是以小組討論的形式將互不相連的事物通過直接類比、擬人類比、矛盾壓縮等步驟加以整合，激發(fā)思考者運用直覺、靈感和潛意識的心理過程，并通過異質(zhì)同化和同質(zhì)異化，產(chǎn)生新的類比概念，獲得對概念的新認識，求得解決問題的新方法（柯曉玲，2012）。

2.心理過程

異質(zhì)同化，即變陌生為熟悉。運用熟悉的方法和已有知識進行分析比較，提出新設(shè)想，把不習慣的陌生事物當成已習慣的熟悉事物。同質(zhì)異化，即變熟悉為陌生。是從新角度或用新方法“處理”已經(jīng)習慣的事物，從而提出新設(shè)想（陳俊紅，2011）。

3.實施步驟

同質(zhì)異化：引入話題-直接類比-擬人類比-矛盾壓縮-直接類比-回歸話題

異質(zhì)同化：引入話題-直接類比-擬人類比-矛盾壓縮-檢驗不當-表述自己觀點

三、實際應(yīng)用

綜攝法是戈登等人以小組的形式結(jié)合不同學科背景進行創(chuàng)造研究的過程。適用于生活各方面。傅世俠，羅玲玲，孫雍君等人（2005）利用綜攝法來提高科技團體的創(chuàng)造力，以此推動科技創(chuàng)新；陳俊紅（2011）將其運用到廣告設(shè)計中，激發(fā)廣告創(chuàng)新，推動廣告產(chǎn)業(yè)發(fā)展。除此之外，此方法也廣泛適用于教學，柯曉玲（2012）將其應(yīng)用于大學英語教育之中，促進大學生寫作思維的發(fā)展；孫強（2012）將綜攝法應(yīng)用到工程地質(zhì)學中，為地質(zhì)勘探和教學起到了很好的推動作用。

1.教學中學生和教師的角色

學生可以自由的表述觀點，分享看法以獲得心理的安全感，從而實現(xiàn)個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

而教師則要遵循一定的原則，以確保創(chuàng)造過程的繼續(xù)。（Gordon，2004）

2.控制整個過程，避免學生進行過早分析的情況出現(xiàn)。

3.必須接受學生所有的回答，必要的情況下，還要鼓勵非理性的、奇怪的甚至是荒謬的想法。

4.必須靈活選擇類比方法，做到適當刪減以幫助學生延伸思維。

5.教學啟示

教師必須認識到，意義的建構(gòu)要充分注意學生帶到課堂中的知識、技能、信念等。因此教師要深刻理解學生的知識、文化實踐，將學生的已有知識和新的學習目標的知識之間搭起聯(lián)系的橋梁，從而幫助學生產(chǎn)生正遷移。這樣的指導(dǎo)，才是有針對性、切實有效的，對學生的形象思維和邏輯思維的發(fā)展才有促進作用。（尤蘭萍 朱麗，2010）

四、結(jié)論

在前輩的努力下，綜攝法的整個實施過程步驟也逐漸完善。將其運用到教學中對于中國的教育有著重大的意義。就英語學科而言，綜攝法不僅可與寫作教學和詞匯教學相結(jié)合，還可以嘗試與其他方面相結(jié)合。這也是一個具有挑戰(zhàn)性的設(shè)想，有待于以后的實踐驗證。

參考文獻：

[1]William J.J.Gordon， Models of teaching[M]中國輕工業(yè)出版社， 2004

[2]W. Timothy， George M， Synectics： Its Potential For Education Prince[J]Phi Delta Kappan， 1990

[3]陳俊紅.“綜攝法”在廣告創(chuàng)意中的運用[J]《學術(shù)論壇》，2011：124

[4]傅世俠，羅玲玲，孫雍君等人.科技團體創(chuàng)造力評估模型研究[J]《自然辯證法研究》，2005（2）：45

[5]柯曉玲.以提喻法促進大學英語寫作教學[J]《外語藝術(shù)教育研究》，2012（6）：72

[6]孫強，朱術(shù)云，曹麗文.綜攝教學法在工程地質(zhì)學中的應(yīng)用[J]《中國地質(zhì)教育》，2012（3）：83

[7]夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進修情況調(diào)查結(jié)果報告[J]《外語界》，2002（5）：35

[8]尤蘭萍，朱麗.美國“提喻法synectics”教學及啟示[J]《外國中小學教育》，2010（8）：54