應(yīng)用型地方高校地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的困境及解決對策依力

哈木·沙吾提

【摘要】地理學科在人們的印象當中就是地形、氣候、人文等，在我們的中學地理學習階段，地理的教學模式主要以認知方式為主，而對于我國地理科學研究而言，更加需要的是地理學科的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，所以在高校的地理專業(yè)教學當中，應(yīng)當更加注重地理學科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，本文通過對應(yīng)用型地方高校地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的困境進行分析，探討其解決策略。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校 地理專業(yè) 人才培養(yǎng) 困境分析 解決策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0020-02

在新課改的背景之下，我國對于地理專業(yè)型人才的培養(yǎng)有了更高的要求，中學階段的地理教學也逐漸由地理認知方面轉(zhuǎn)向了實踐運用。而在我國地方高校的地理專業(yè)當中更加注重了地理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我國在地理教學方面針對應(yīng)用型人才方面的問題做出了一系列的改革，但是在實際的教學當中仍然存在著一些問題，下文對地理學科應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的問題進行分析。

一、應(yīng)用型地方高校地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的困境

我國應(yīng)用型地方高校地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的困境主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標以及課堂教學模式兩個方面上，下文通過這兩個方面，對其人才培養(yǎng)模式的困境進行深入分析。

1.人才培養(yǎng)的目標不清晰

對于地方高校的學生而言，其生源來自五湖四海，對于地理這門學科的理解方法也不一樣，所以在地理專業(yè)人才培養(yǎng)目標上一定要有著清晰明確的特點，很多高校的地理專業(yè)培養(yǎng)的目標都太過于廣泛，比如從某校地理專業(yè)的培養(yǎng)目標上面來看，“本專業(yè)以培養(yǎng)具有地理科學、地球科學、環(huán)境科學的基本理論知識，以及掌握相關(guān)地理科學應(yīng)用技能，能勝任高校地理教育工作，也可在環(huán)境保護、區(qū)域規(guī)劃、旅游管理等部門從事工作的專業(yè)性人才”，這種人才培養(yǎng)的目標水然比較全面，但是在實際的人才培養(yǎng)當中顯然不能做到這一點，“貪多嚼不爛”是一個自古而來的道理，雖然地理專業(yè)知識所包含的內(nèi)容是比較廣泛，但是地理專業(yè)的人才培養(yǎng)可以相對具體一點，也就是說地理專業(yè)的人才培養(yǎng)可以分模塊進行培養(yǎng)，無論是企業(yè)還是政府部門，一個部門的工作不可能是有一個人完成的，所以地理專業(yè)人才的培養(yǎng)要寧缺毋濫，精益求精。而且在該校的學習目標當中所闡述的這些部門從事的相關(guān)工作，對于高校的畢業(yè)生而言還是可望而不可即，上述部門所從事的工作擁有著比較強的實踐性和探究性，不僅僅是學校中的知識可以勝任的。

2.課堂教學模式的落后

對于地理專業(yè)的教學而言，應(yīng)當將學生的實踐能力放在第一位，因為地理科學是一門積極復雜的學科，不僅僅是依靠理論可以實現(xiàn)的，所以在地理專業(yè)的教學當中，其教學模式一定要跟上步伐，據(jù)調(diào)查，很多地方高校都設(shè)有地理學科這門專業(yè)，其專業(yè)的教學方式往往都是采取課堂教學的模式。教師對于學生言傳身教，仍然采取我國延續(xù)了幾千年的“教師講、學生聽”的教學模式，這種教學模式學生所學習的大多數(shù)是理論性的知識，相當于紙上談兵，而根據(jù)現(xiàn)代地理科學的需要，更多的是實踐與探索，所以其教學的方式也應(yīng)當做出相應(yīng)的改變。

二、應(yīng)用型地方高校地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改善策略

1.明確人才培養(yǎng)目標

對于高校的地理教學而言，首先要做的就是明確人才的培養(yǎng)目標，地理這門學科是由窄而泛，而對于地理專業(yè)應(yīng)用人才的培養(yǎng)而言必須要做到由泛而窄，也就是說將地理這門學科中所涵蓋的知識分為不同的板塊而教學，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，以學生的學習興趣與學習天賦為基礎(chǔ)，對學生進行專業(yè)的分類，首先具有現(xiàn)代地理科學、地球科學、環(huán)境科學的相關(guān)基本理論這一點不變，而后面的專業(yè)則要將國土、資源、環(huán)境、規(guī)劃、旅游等方面分為不同的專業(yè)進行修習，并且要求學生掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)具有實踐性與應(yīng)用性和創(chuàng)新性的專業(yè)人才。這樣將學生所有的精力注重在一個點上，能使學生的學習更為精益求精。

2.課堂教學模式的變化

很顯然，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不適應(yīng)如今高要求社會人才的需求，所以要將課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學相結(jié)合，讓學生更多的走出課堂，關(guān)上書本，將所學的知識更多的運用到實踐當中，將未學的知識在實踐當中進行探索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且解決問題，地方高校的地理實踐教學可以根據(jù)其教學環(huán)境而選擇學生的實踐教學內(nèi)容，而教學模式的轉(zhuǎn)變首先對于教師有著非常高的需求，這意味著教師不但要擁有比較強的教學能力，還要擁有著強大的創(chuàng)新意識以及實踐能力，教師必須在實踐學習當中對學生有著專業(yè)的指導作用，所以課堂教學模式的轉(zhuǎn)變與其說是對于學生學習方式的考驗，倒不如說是對于教師教學方式的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

地理科學不斷在進步，所以地理的教學也要不斷的創(chuàng)新，對于我國的應(yīng)用型地方高校而言，其地理專業(yè)人才的培養(yǎng)主要是圍繞實踐性與創(chuàng)新性而言。地理這門學科的學習本身就是由淺入深，然后更加深層次的學習，最后自我實踐，自我探索，我國為培養(yǎng)地理專業(yè)性人才一直在不斷的努力，所以地理學科的教學也要隨之不斷的創(chuàng)新，確定培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變教學方式，是目前我國應(yīng)用型高校地理專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的最大的問題。

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