0—3歲社區(qū)托管機構課程設置中應注意的問題

曾芙蓉

【摘要】早期教育是指0-8歲的時期，雖然3-8歲的兒童教育一直都備受重視，但是0-3歲嬰幼兒的教育卻在20世紀80年代才漸漸傳入我國。在社會大眾的關注下，我國開始出現(xiàn)0-3歲的教育機構，由于當今時代背景的影響，家長無暇在兼顧工作的同時照顧孩子的日常生活，社會托管機構應運而生。本文分析了0-3歲社會托管機構的發(fā)展現(xiàn)狀以及建立它的必要原因，并為它的課程設置提出了應該注意的主要問題，希望能夠幫助0-3歲社區(qū)托管機構良好、穩(wěn)定地發(fā)展。

【關鍵詞】0-3歲 社區(qū)托管 課程設置 問題注意

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0009-01

1.0-3歲社會托管機構的發(fā)展現(xiàn)狀

1998年，早教市場開始萌芽，我國北京市建立了第一家0-3歲嬰幼兒的早教機構，從此早教機構如雨后春筍一般涌現(xiàn)，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前我國0-3歲嬰幼兒約有7000萬人，但是其中受到專業(yè)教育的比例極低，父母忙于工作，基本都是爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)壤弦惠呚撠熆垂?，他們多是盲目滿足孩子的要求，對嬰幼兒的起步教育產生阻礙。

雖然社會的發(fā)展，經濟競爭壓力變大，對于幼兒家長來說工作和孩子的矛盾日益突出，其中辭職育兒會耽誤家庭收入；雇用專業(yè)護工會擔心其是否虐待孩子；老人照顧又會養(yǎng)成孩子的依賴性，所以社區(qū)托管機構是不二之選，既保證了嬰幼兒健康快樂地成長，又不影響個人工作，故嬰幼兒社區(qū)托管的早期教育可稱為不衰的教育業(yè)。專業(yè)的托管機構也間接響應了國家的二胎政策，為國家分憂，其可臨時托管，又可全天托管。雖然社區(qū)托管有以上眾多優(yōu)點，但是我國能夠接受0-3歲的托管機制的人仍在少數(shù)，同時我國嬰幼兒的社區(qū)托管機構起步又較晚，目前還是在摸索進步的階段。只有在一二線大城市才對其比較重視，每個城市平均有60多家，在“北上廣深”地區(qū)才超過百家而已。所以0-3歲的社區(qū)托管機構目前的發(fā)展只是起步階段，并不是十分樂觀，但是在未來，一定會隨著機構的日漸成熟讓嬰幼兒父母慢慢接受，進入穩(wěn)定發(fā)展的蓬勃時期。

2.依托社區(qū)進行嬰幼兒托管的優(yōu)點

0～3歲嬰幼兒的主要活動范圍是家庭，在保證嬰幼兒能夠受到教育的同時，又不會花費家長的接送時間，社區(qū)內部設置托管學校是絕佳的選擇，另一方面早期教育的社區(qū)化，也是世界學前教育的眾多教育專家的研究共識。各個地區(qū)的外來務工人員，不但工作繁忙勞累，工資也較少，孩子的教育就成了難題，我國某些社區(qū)托管幾乎做到了零收費，在減輕了務工人員的教育支出困難的前提下，也為社區(qū)的和諧發(fā)展奠定了基礎，讓人人可受到平等的教育基礎。社區(qū)托管也保障了孩子們的安全，與外面環(huán)境的獨立托管班相比，社區(qū)托管的設立環(huán)境較為安全，社區(qū)內人員較透明化，不會有太多復雜人員。社區(qū)內托管教師也可以與嬰幼兒家長保持良好的溝通，方便家長的接送與看望。

3.0-3歲社區(qū)托管機構課程設置中應注意的問題

3.1課程設置應以基礎教育為主

不能讓孩子輸在起跑線上這句話幾乎已經成為啟蒙教育行業(yè)的宣傳語，社會的高要求，優(yōu)秀人才比比皆是，使得對嬰幼兒的起步教育就要求嚴格?！叭X開發(fā)課程”、“蒙臺梭利課程”、“全能才藝課程”等五花八門的課程項目令人眼花繚亂，其中內容有關語言、音樂、才藝等眾多方面 ，0-3歲的嬰幼兒仍是在語言、動作方面上都處于基本的學習初期，在此時期，為他們安排這類學習，不過是空洞的思想影響罷了。所以嬰幼兒托管機構在課程的設置上更應該多多注意嬰幼兒的語言發(fā)音引導及動作行為的教導，而不是在其不會走的時候就妄圖令其學會跑。

3.2課程設置應注重培養(yǎng)孩子的自由發(fā)展

0-3歲的社區(qū)托管機構在日常課程中多是以游戲的方式，游戲都是擁有固定的思維模式及行為規(guī)律的，所以課程中教師多是抱著完成任務的心態(tài)去執(zhí)行工作任務的。教師會采用直觀的示范性行為安排幼兒對其行為進行效仿，并壓制幼兒的自主性行為，0-3歲的啟蒙期，本是挖掘人的潛質的深層次教育，所以當嬰幼兒表示出對新事物的探索欲望時，教師不能夠盲目進行制止或視而不見。課程中教師有一個正確、積極的引導方式是非常重要的。

3.3課程設置缺乏與家長的溝通交流

托管課程的家長溝通分為兩方面的溝通，一種是孩子與家長的溝通，另一種是教師與家長的溝通。21世紀托管制度之所以可以繁榮發(fā)展，究其原因還是因為家長工作繁忙無暇脫身，才委以重任于托管老師，但是這并不能說明家長可以將教育孩子的工作徹底的推脫開來，在幼兒課程中應注重家長與孩子的交流環(huán)節(jié)，保證家長對孩子日常動向的掌握，并讓家長在空余時間對孩子的學習成果在家中進行測試。同時托管老師要保持與家長的溝通，在課程進度以及設置上多爭取家長的意見，有針對性的進行引導教學。早教機構中家長既是學習者又是教育者，家長在參與過程中可以掌握一些專業(yè)的早教知識，并在與教師的交流中了解孩子的成長。

有利于家長形成正確的教育思想，并運用到家庭教養(yǎng)中，最終促進嬰幼兒的全面發(fā)展。目前，我國關于家長參與早期教育的研究大多數(shù)是對幼兒園的家園合作和家庭教養(yǎng)的研究，由于早教機構與家庭的環(huán)境存在著差異，家長在參與也就不同，所以本研究試圖了解早教機構中的家長參與教育的現(xiàn)狀。并從家長、早教機構、嬰幼兒三者出發(fā)分析影響家長參與教育的因素，最后提出相應的建議。

三歲看小，七歲看老，0-3歲是嬰兒時期，是成長的雛形塑造時期，一個人的學習能力50%都是在一生的前三年中發(fā)展生成的，初生嬰兒的頭腦發(fā)育是15歲孩子的1000倍。如果在這三年期間放任孩子的自由發(fā)展，缺乏統(tǒng)一的管理及教導，會浪費這珍貴的黃金時期的發(fā)展。社區(qū)托管雖然目前還沒有全面普及，但是隨著教育行業(yè)的發(fā)展，和各地區(qū)政府的重視度的提升，社區(qū)托管將會得到廣大居民的青睞。所以為了未來的發(fā)展，我國應該重視0-3歲社區(qū)托管中的課程設置，不能僅僅停留在看護嬰幼兒的層面上，應該有質的提升。

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