淺談高中生物教學(xué)評價的探究

劉愛梅

摘 要 ：生物實驗教學(xué)改革是生物新課程改革的縮影；生物實驗教學(xué)評價改革，是整個生物實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵。本文通過對高中生實施的“中學(xué)生物實驗教學(xué)與評價”問卷調(diào)查，了解和分析新課程的生物實驗評價情況。

關(guān)鍵詞 ：調(diào)查報告 生物實驗 教學(xué)評價

新課程高中生物改革，需要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。生物實驗教學(xué)目標能否有效落實、生物實驗教育教學(xué)功能能否全面發(fā)揮、生物實驗學(xué)習(xí)方式能否發(fā)生轉(zhuǎn)變、生物實驗探究教學(xué)活動能否順利開展、現(xiàn)代信息技術(shù)與生物實驗教學(xué)能否有機整合等，所有這些方面的改革，都離不開生物實驗教學(xué)評價理念的更新，評價內(nèi)容的發(fā)展，以及評價方式的轉(zhuǎn)變。因此，從某種意義上說，生物實驗教學(xué)改革是生物新課程改革的縮影；生物實驗教學(xué)評價改革，是整個生物實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，本文通過對高中生實施的“中學(xué)生物實驗教學(xué)與評價”了解和分析新課程的生物實驗評價情況。

一、 提出問題和作出假設(shè)的能力

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生已習(xí)慣于那種灌輸式的教學(xué)方法，不愿意也不會對老師的講課和教材提出疑問，盲目崇拜，甚至習(xí)題中的錯誤答案也不去深入研究，這樣，只能培養(yǎng)出一些會應(yīng)試的機器。新課程教學(xué)中，重要的是教師要改變理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生，教師當好“導(dǎo)演”和引導(dǎo)者，教師把教學(xué)內(nèi)容變成問題刺激，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出問題，大膽猜想。我認為，敢想敢說，能大膽提問題是實驗探究能力的基礎(chǔ)。因些，可以把學(xué)生質(zhì)疑提問的能力作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標準之一，教學(xué)中，可以設(shè)立學(xué)生檔案，用來記載學(xué)生提出問題的次數(shù)，提出的有價值的問題，最后根據(jù)所記載的成績，折合成分數(shù)，作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

二、選擇適當?shù)膶嶒灧椒?，設(shè)計和規(guī)劃實驗活動的能力

學(xué)生的這種能力，可通過紙筆測試，要求對指定的實驗情景進行設(shè)計與規(guī)劃，考查學(xué)生設(shè)計實驗方法，方案的能力，編制計劃的能力，也可以在教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一種教學(xué)情景，要求學(xué)生分組進行這項活動，并進行當堂展示，同時記載到學(xué)生檔案中，作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的資料。

三、重視過程，實驗操作的能力；

這項活動，主要通過學(xué)生實驗操作的形式進行，要求利用給定的儀器完成指定的實驗，包括儀器的選 擇，調(diào)節(jié)、數(shù)據(jù)的收集與處理等，主要考查學(xué)生能否按自已設(shè)計的計劃順利完成實驗，選擇儀器，實施計劃的能力，正確使用儀器等操作技能。

四、獲取信息，準確記錄實驗的能力

以合適的精度進行觀察和測量，并進行科學(xué)地記錄；這項活動主要以實驗操作的形式，要求學(xué)生能用文字、繪圖、圖表等形式表示實驗結(jié)果?？疾閷W(xué)生會看，會讀，會記的良好習(xí)慣和能力，這是一項不可缺的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在探究實驗中，實驗完成了，可什么信息和數(shù)據(jù)也沒有記下，更談不上得出正確結(jié)論。因此，要重視學(xué)生的探究實驗過程的評價，不能只看實驗結(jié)果。

五、實驗解釋分析能力

應(yīng)用生物學(xué)知識解釋、說明、評價實驗活動，并利用恰當?shù)男g(shù)語以及合適的方式（如原始數(shù)據(jù)、表格、曲線圖等）邏輯清晰地表達這些信息。這一能力評價，主要是探究實驗完成后進行的，也可采用筆試進行，對給定的實驗信息和記錄結(jié)果進行分析和總結(jié)，主要考查學(xué)生的應(yīng)用生物學(xué)知識，分析論據(jù)得出結(jié)論的能力、評價論據(jù)和過程的能力。

六、從教學(xué)方法和教學(xué)技巧上體現(xiàn)本節(jié)課“活”

一方面是教師的教法活，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念得到很好的體現(xiàn)，表現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)情和實驗內(nèi)容充分分析后，在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對實驗作了較好的調(diào)整和新的設(shè)計，以檢驗已知的事實、概念或原理的真實性為主的驗證性實驗改進為以引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得新知和接受科學(xué)方法訓(xùn)練的探索性實驗，并隨機應(yīng)變地調(diào)整教案再進行二度設(shè)計，以達到用教材來教而不是教教材，以促進學(xué)生的終身發(fā)展，從教學(xué)理論和預(yù)期效果看是十分成功的。把驗證性的知識轉(zhuǎn)化為一個個問題，改變以往學(xué)生比較被動的實驗學(xué)習(xí)局面，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己設(shè)計與構(gòu)建知識，鼓勵學(xué)生解決問題，設(shè)計多元化的實驗方案。一方面學(xué)生的學(xué)法活，由于學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容好奇，從而積極投身到探究學(xué)習(xí)過程中去，體現(xiàn)了對生物科學(xué)的熱愛與興趣，體現(xiàn)學(xué)生勇于探究科學(xué)的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，小組間通過合作，發(fā)揮集體智慧，設(shè)計最佳的實驗設(shè)計方案，派出代表進行交流，而其他小組間質(zhì)疑其方案的科學(xué)性與可操作性，并進行小組比賽，看誰做得更好。這充分體現(xiàn)了新課程標準的合作、探究理念。在課堂中，每個小組成員分工合作，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中樂于探究，不僅獲得知識、技能，發(fā)展了情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展。

總之，對學(xué)生實驗探究能力的評價，是多角度的，全方位的，通過這種實際操作與書面表達相結(jié)合的實驗考試方式，不僅能夠有效評價考生的實驗操作能力，而且能夠有效評價考生設(shè)計實驗，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力以及對實驗的整體把握能力，是一種行之有效的評價方式之一。

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