淺析初中音樂課堂教學方法

廖文峰

摘要：音樂教學是師生之間共同完成音樂知識的學習、技能的訓(xùn)練以及相關(guān)應(yīng)用的過程，在這個過程中，教師除了傳授音樂知識、技能之外，更要引導(dǎo)學生發(fā)掘、體驗藝術(shù)的美，培養(yǎng)學生的審美意識。在新課改的環(huán)境下，初中音樂課堂的審美意識教育成為了改革研究的重點。廣大音樂教師們要從當下更新教學理念，明確教學目標，培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美能力。

關(guān)鍵詞：初中音樂；課堂教學；方法

一、設(shè)計藝術(shù)的課堂導(dǎo)入

俗語說得好：“好的開始就是成功的一半?！币魳氛n的開始就要抓住學生的注意力，如果課堂導(dǎo)入的設(shè)計和安排有藝術(shù)性，那么就能牽引整個教學過程，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。因此音樂課的導(dǎo)入就相當?shù)闹匾?。初中生都是十三四歲的青少年，好動、好學、好觀察是他們的特點，設(shè)計恰當而又吸引學生的課堂導(dǎo)入，能激發(fā)學生學習音樂的興趣，并且能在一堂課剛開始時就能最大限度的把學生的注意力集中到課堂上來。比如：在上一堂《繡紅旗》的聲樂課時，其目的是讓學生了解作品的創(chuàng)作背景，學唱歌曲，激起他們的愛國熱情。因此，教師可以用多媒體來播放舊中國受欺凌、受壓迫的歷史資料片，并給它配上《繡紅旗》這首歌的旋律，然后提出一系列問題：這個歷史影片的背景音樂是什么歌曲？大家知道它的創(chuàng)作背景嗎？等等這些問題，這些問題的提出和音響資料的運用，就大大的激發(fā)了學生的求知欲，學習的動力會特別強，學習興趣隨之加濃。

二、引導(dǎo)學生情感體驗

音樂是一門會發(fā)出悅耳聲音的藝術(shù)，也是一門帶動情感的藝術(shù)。在欣賞音樂時，重要的是欣賞的人內(nèi)心的情感升華，而情感的體驗則是音樂欣賞活動中的一種本質(zhì)特征。學會體驗音樂所要表達的深層意義，須通過去聽音樂，不僅要用耳朵去聽，還要應(yīng)該用心去體會，體會它的節(jié)奏、韻律、曲調(diào)、力度和音質(zhì)等構(gòu)成的大體部分，這樣才能真正體會到音樂的更深層意思?，F(xiàn)在的心理學指出：一個音樂修養(yǎng)較高的成年人，他們在聽音樂時，是通過內(nèi)部升華來替補外部的期待的。而如果是一些兒童，缺少著音樂的經(jīng)驗，并沒有成年人的經(jīng)驗多，所以就只能對音樂本質(zhì)的追求來送往到更高層次的體會。欣賞音樂時，希望多能從音樂當中獲得一些不同的感受，這樣的期盼就能使主題產(chǎn)生共鳴、熱情和動力。只要都一直保持著這樣共鳴和最初的熱情，就能使欣賞音樂為提升到這樣期盼不斷去追求和超越。比如聽一首交響曲《在中亞細亞草原上》的時候，教師應(yīng)該先用多媒體來展示歌曲里的景象，景象里有阿拉伯商隊前行，有駱駝，也有馬隊前行的場景，讓學生們在聽著音樂的時候也能展開自己的想象力，讓他們對音樂的認識有進一步的了解，從感性提升為理性的思想。教師應(yīng)讓學生們互相多多交流，可以讓他們描述下音樂中的馬蹄聲、駱駝的鈴鐺聲和商人的腳步聲都可以。像這種體會和提升都能為學生的情感帶來巨大的影響。

三、重視合作教學的作用

合作教學作為一種新興的教學策略與理論，已經(jīng)成為新課改以來最成功和最重要的教學改革之一。合作教學是一種綜合活動，它將分組教學作為教學的基本形式，將傳統(tǒng)意義上教學活動中的單向交流、雙向交流變成多向交流，使每一位學生積極主動地參與到教學活動中來，共同完成教學目標。在教學實踐中，筆者采用了多種形式的合作教學，都取得了較好的教學效果。

1.歌唱課的合作教學 在以往的歌唱課的教學過程中，我們習慣于讓教師來牽著學生走，學生只能緊跟著教師的思路與步伐。即：教師先分析作品基本的調(diào)性、調(diào)式、主題風格、演唱形式等，然后讓學生沿著教師預(yù)先設(shè)定好的軌道行進，在這種教學方式中，教師先入為主，學生多被硬性的、被動的灌輸，而忽視了學生的主觀能動性，這就極大地消弱了學生學習的積極主動性。而合理地應(yīng)用合作教學，則教學效果就會有較大改觀。

2.欣賞課的合作教學 欣賞課作為音樂教學的一種重要形式，對提高學生的音樂素養(yǎng)，具有很大作用。對一個音樂作品的欣賞如果只停留在教師傳授的基礎(chǔ)上，那么學生的情感目標與審美體驗的培養(yǎng)將受到微乎其微的效果。而如果采用合作教學的方法則會是另一番天地，這種合作教學的方法能充分調(diào)動學生學習的積極性，改變教師的一家之言給學生帶來的不求甚解。只要教師能解放思想，樹立新理念，將主動權(quán)放給學生，就一定能收到理想的教學效果。

四、積極開展激勵性評價

音樂課程評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹課程標準所闡述的課程理念，著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價，有利于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力，促進課程教學質(zhì)量的不斷提高。在傳統(tǒng)的教學理念中，我們只是單純地把考試成績作為課堂的教學效果的統(tǒng)一標準，把學習成績高低作為評價所有學生的唯一標尺。但是我們教學的出發(fā)點，應(yīng)著力于發(fā)展人，創(chuàng)造人，而不應(yīng)禁錮人、束縛人、約束人。教學實踐表明，學生的身心只有進入激活狀態(tài)，精神的水面才能蕩起波瀾，飛起浪花，內(nèi)在的語言才能高度活躍起來。課堂上教師準確、民主，充滿贊美的評價，就像給學生注入了興奮劑，能迅速使學生的心理積淀膨脹，讓學生激情飛揚。如在歌曲《什么水面打跟斗》歌詞創(chuàng)編中，學生一開始只能是一句模仿創(chuàng)編，盡管不是很工整。但經(jīng)過我的積極評價后，充分調(diào)動了學生的積極性，后面的學生表現(xiàn)得更加具有創(chuàng)造性，再通過學生的自評互評，很快就將整首歌曲完成歌詞創(chuàng)編。因此，在平時的音樂課堂教學中，結(jié)合具體的教學需求應(yīng)進行不同形式的評價。同時需要注意的是，以上各種形式的評價，都應(yīng)該充分肯定學生的進步和成績，又要找出學生在學習中得問題和不足及改進方法，以促進學生的發(fā)展。

總之，音樂教師是美的傳播者，我們要用一切美的手段來帶領(lǐng)學生走進音樂的殿堂，在輕松、活潑的音樂中激發(fā)學生對音樂的興趣，讓學生學會“學海無崖‘樂作舟”，這樣就能讓學生真正的喜愛音樂課堂，讓音樂真正走進學生的心中。