高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

許劍斌

摘要：區(qū)域地理的內(nèi)容主要分布在初中地理和高中必修三中，也是系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)的最終落角點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生地理能力的重要媒介，是高考考察的重要內(nèi)容，因此區(qū)域地理的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，本文主要分析區(qū)域地理復(fù)習(xí)的教學(xué)策略，包括培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力，地理要素聯(lián)系教學(xué)法和區(qū)域?qū)Ρ冉虒W(xué)法，課堂跟蹤小測以及利用高考題和模擬題來對所學(xué)知識進(jìn)行遷移，達(dá)到學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的良好效果。

關(guān)鍵詞：區(qū)域地理復(fù)習(xí)；教學(xué)策略

區(qū)域地理是整合了義務(wù)教育、高中、自然、人文地理。是培養(yǎng)學(xué)生各種地理能力的主陣地，高考中所占的分值也是比較高，考察方式主要以區(qū)域自然特征、區(qū)域人文特征以及人地和諧為主線。學(xué)生普遍感覺難度大，得分率低，因此，對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)相當(dāng)重要，要達(dá)到復(fù)習(xí)的良好效果就得講究科學(xué)的策略。

一、科學(xué)的區(qū)域定位，做到心中有圖

各種地理事物和現(xiàn)象都分布在一定的區(qū)域當(dāng)中，對區(qū)域進(jìn)行認(rèn)定和分析之前必然要對區(qū)域進(jìn)行定位，因?yàn)槊總€(gè)區(qū)域所承載的地理要素不一樣，每個(gè)區(qū)域的自然和人文要素景觀各不一樣，考試中一般沒有特別要求對區(qū)域進(jìn)行“定量”準(zhǔn)確定位，而更側(cè)重區(qū)域要素的“定性”分析，也就是我們常常說的說這個(gè)區(qū)域圖大約在什么地方？這塊區(qū)域的地理特征有哪些？

二、區(qū)域地理要素的聯(lián)系教學(xué)。

每個(gè)區(qū)域中的地理要素之間是彼此作用彼此關(guān)聯(lián)的，要素之間并非簡單的堆積在區(qū)域上的，而是復(fù)雜的、邏輯的地理聯(lián)系。要真正的認(rèn)識區(qū)域必須掌握區(qū)域的各個(gè)要素特征。每個(gè)區(qū)域都有很多要素，包括自然要素和人文要素，讓學(xué)生記憶起來相對困難，學(xué)生往往處在“背了就會，背不了就死”的困境，因此有必要教學(xué)中教師呈現(xiàn)一個(gè)地理要素，讓學(xué)生主動去推理去表達(dá)出其他地理要素，培養(yǎng)邏輯推理能力和地理事物聯(lián)系的思維。

如：歐洲西部，所處在北緯40—60度，常年盛行西風(fēng)，西風(fēng)和北大西洋暖流的作用下形成溫帶海洋性氣候，地形平坦，平原面積大，地形走向是緯線平行，所以溫帶海洋性氣候影響的范圍大，溫帶海洋性氣候全年降水平均，該地河流水流平穩(wěn)，加上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，航運(yùn)非常繁忙，陰雨天多，谷物種植不發(fā)達(dá)，以多汁牧草生長為主，乳畜業(yè)比較發(fā)達(dá)，城市化水平高，城市人口眾多，為乳畜業(yè)提供廣闊的市場，工業(yè)化革命較早，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，交通便利。以上每個(gè)要素之間都存在著緊密的聯(lián)系，學(xué)生通過自己主動推理表達(dá)，掌握這個(gè)區(qū)域的特征，這是一種比較有效的掌握區(qū)域地理特征的教學(xué)方法。

三、不同區(qū)域之間的對比教學(xué)。

平常教學(xué)出現(xiàn)的區(qū)域個(gè)數(shù)較多，每個(gè)區(qū)域地理要素特征有相似之處，近年來的高考文綜試題關(guān)于區(qū)域地理考察中，也頻繁出現(xiàn)區(qū)域之間通過對比、類比得出區(qū)域之間的差異，分析評價(jià)不同區(qū)域中各要素的分布特征及影響。所以區(qū)域?qū)Ρ冉虒W(xué)法的應(yīng)用是關(guān)系到區(qū)域特征的學(xué)習(xí)的成敗。讓學(xué)生對相同地理事物進(jìn)行對比，對相同的緯度不同地區(qū)進(jìn)行對照，對某一地理事物兩側(cè)地理現(xiàn)象差異進(jìn)行比較，找出他們的相似和不同點(diǎn)，就可以更加輕松穩(wěn)定的把握所學(xué)知識。

1.相同地理事物進(jìn)行比較，如：熱帶雨林氣候在剛果盆地，在亞馬遜平原，在幾內(nèi)亞灣西北部，在巴西進(jìn)行對比。我國東部季風(fēng)氣候和日本、朝鮮半島的季風(fēng)氣候進(jìn)行對比，我國西北、東北的國營農(nóng)場生產(chǎn)和美國商品谷物農(nóng)業(yè)對比。

2.相同緯度不同地區(qū)進(jìn)行比較，如：亞歐大陸東側(cè)是亞熱帶季風(fēng)區(qū)和西側(cè)地中海氣候區(qū)對比，同樣是在北回歸線上的我國南方地區(qū)是“漁米之鄉(xiāng)”和非洲的撒哈拉沙漠“不毛之地”相對比。

3.某一地理事物兩側(cè)地理現(xiàn)象差異進(jìn)行比較，對比我國秦嶺南北兩側(cè)差異，對比馬達(dá)加斯加?xùn)|西兩側(cè)不同景觀差異，安第斯山東西兩側(cè)地理要素差異。

學(xué)生通過以上三種不同類型的比較，分清不同地理景觀差異，明白了地理現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)。

四、地理課前的跟蹤小測

區(qū)域地理復(fù)習(xí)一般放在高二開展，針對高二的文科同學(xué)惰性強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性和主動性不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的特點(diǎn)，教師要跟蹤才能讓他們學(xué)習(xí)，逼迫他們?nèi)?fù)習(xí)，如果不跟蹤學(xué)生的研習(xí)，學(xué)生一般只是在課堂隨便聽一下，課后基本不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)成效欠佳，課堂同一個(gè)問題就算教師多次講解，到了測驗(yàn)學(xué)生還是不會。課堂跟蹤用課前小測方法比較科學(xué)，它比提問覆蓋面廣，能及時(shí)的反饋上一節(jié)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。對學(xué)生來說，課前小測復(fù)習(xí)比單元考試更有針對性，小測做到堂堂清，到了大考的時(shí)候復(fù)習(xí)量相對就少一點(diǎn)，就有更多的精力花在知識的整體把握上。

五、課后高考題的應(yīng)用遷移教學(xué)

學(xué)習(xí)區(qū)域地理最后要達(dá)到的目標(biāo)是，能把所掌握地理方法和規(guī)律使用到不同的區(qū)域當(dāng)中去，所以就要求提高同學(xué)對常識的遷移能力。歷年高考真題和各地的模擬題都是原創(chuàng)的，可以借助這些題目來檢測和培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域遷移能力。

如：在講到區(qū)域水文特征時(shí)，應(yīng)用08年的福建高考題37題第二問、第三問，對學(xué)生進(jìn)行檢測和遷移訓(xùn)練，如下：

（2）說明G河水量豐富的原因。

（3）指出G河沒有形成明顯三角洲的成因，并加以分析。

這兩個(gè)題目重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對知識的遷移，讓學(xué)生遷移的知識主要有：河流的水量豐富跟什么有關(guān)？河水的補(bǔ)給來源是什么？該區(qū)域的氣候特征是什么？河口三角洲是泥沙堆積形成的，三角洲形成必須具備兩個(gè)條件，水流速度慢，河流中帶有大量的泥沙，水流速度快慢跟什么有關(guān)？河流的含沙量跟什么有關(guān)？以上問題是學(xué)生平常學(xué)習(xí)的一般的地理規(guī)律，掌握這些規(guī)律不難，重點(diǎn)是遷移到具體的區(qū)域當(dāng)中去。

總之， 學(xué)生必須掌握了科學(xué)的區(qū)域地理復(fù)習(xí)方法，進(jìn)行科學(xué)的定位，整體聯(lián)系各要素，合理遷移，才能取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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