探究政史地三科整合的有效途經(jīng)

李海利

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：政治、歷史、地理都是綜合性基礎(chǔ)課程，三科知識之間存在滲透交叉，所以探究三科整合就顯得非常必要。日常教學(xué)活動中，通過政史地學(xué)科的集體備課、學(xué)科滲透式的案例教學(xué)、綜合實踐活動的開展等方式來探究政史地學(xué)科整合的有效途徑，從而形成教師主動進(jìn)行知識整合的意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對知識的綜合掌握。

關(guān)鍵詞：政史地知識滲透；集體備課；授課案例； 綜合實踐活動 ；互補性試題

一、創(chuàng)新備課模式 促進(jìn)政史地學(xué)科整合

“研討出真知，研討出效率?！毙抡n程改革在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”優(yōu)勢。而集體備課正是作為教師合作研討的一種有效形式。

1.備課方式的創(chuàng)新——年級組集體備課 以往，我們政史地教師的備課方式基本上是處于“各自為政，單打獨斗”的狀態(tài)。而政史地學(xué)科的綜合性特征，更需要政史地教師打破傳統(tǒng)的同一學(xué)科備課的單一形式，建立互助合作關(guān)系，針對某一課程內(nèi)容或課題研究進(jìn)行年級組內(nèi)跨學(xué)科集體備課。

“隋唐時期中日間的文化交流”正好是同學(xué)期歷史、地理課本中的知識點。同年級組的地理、歷史老師就可以跨學(xué)科集體備課，共議話題，共享資料?？鐚W(xué)科集體備課看似占用了教師大量的備課時間，實則提高了教師的備課效率和業(yè)務(wù)水平。而學(xué)科間知識的滲透、交叉，不僅讓學(xué)生有茅塞頓開之感，還加深了記憶，且能產(chǎn)生情緒上的愉悅。

2.備課內(nèi)容的創(chuàng)新，注重學(xué)法指導(dǎo) 陶行知先生在《教學(xué)做合一》中寫道：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！币酝w備課以“教”為中心。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時主要考慮自己怎樣上這節(jié)課，怎樣教得方便，教得舒暢，而不是研究怎樣讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動，學(xué)得有滋有味。教師主要用自己的思路去引領(lǐng)學(xué)生，很少考慮學(xué)生的情緒和感受。其次，教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)展開的，真正的備課應(yīng)該以“學(xué)”為中心，以學(xué)定教，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位。教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生水平；教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活；教學(xué)方法要能激發(fā)學(xué)生興趣，組織學(xué)生合作、探究；教學(xué)結(jié)構(gòu)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.備課效果的創(chuàng)新，注重二次備課 傳統(tǒng)的備課注重課前精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，一旦形成教案上完課之后，無論成功與失敗，過去的就讓它過去了。新課程改革提倡教學(xué)反思，要求教師在反思中和學(xué)生共同成長。一堂課結(jié)束了，并不意味著教學(xué)的結(jié)束，老師要回味課堂，咀嚼教學(xué)過程，反思教學(xué)行為，總結(jié)、升華，產(chǎn)生課后的文本，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)水平。對預(yù)案實施后作反思，是備課中一項必不可少的環(huán)節(jié)，因此教學(xué)后二次備課是必須的。

通過備課模式的創(chuàng)新，不僅使我們教師的綜合業(yè)務(wù)能力得到了提升，同時也開闊了學(xué)生的視野，使他們對綜合知識也有了較為全面的掌握，因此不斷的創(chuàng)新備課模式也能夠使政史地學(xué)科得到有效的整合。

二、開展政史地學(xué)科滲透式的案例授課

歷史講時間，地理講空間，政治講意識，它們構(gòu)成三維社會科學(xué)的基本框架。歷史、地理學(xué)科為政治理論提供論據(jù)，政治理論為學(xué)習(xí)歷史、地理提供科學(xué)的世界觀和方法論。歷史、政治、地理三科自成體系又能共為體系，互相滲透兼容，為多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生的運用知識能力和創(chuàng)造思維能力提供了可能性。

比如“回家吧，寶島臺灣！”中學(xué)政治、歷史、地理學(xué)科中都有臺灣內(nèi)容：臺灣的自然環(huán)境、物產(chǎn)資源等內(nèi)容屬于地理學(xué)科；臺灣與祖國大陸歷史淵源的內(nèi)容屬于歷史學(xué)科；海峽兩岸統(tǒng)一大業(yè)既是政治學(xué)科、也是歷史學(xué)科的內(nèi)容。通過地理、歷史、政治學(xué)科的整合，可以使學(xué)生更全面地了解臺灣，了解臺灣的自然風(fēng)貌、歷史與現(xiàn)狀，明確臺灣是中國不可分割的神圣領(lǐng)土。

通過大整合，學(xué)生能從歷史學(xué)科角度則可了解臺灣與祖國大陸淵源，得出臺灣“自古以來就是中國領(lǐng)土的一部分”；從地理學(xué)科角度可以了解臺灣的戰(zhàn)略地位、經(jīng)濟(jì)地位；從政治學(xué)科、歷史學(xué)科角度了解我黨的對臺政策。通過大整合，以歷史學(xué)科中“臺灣自古就是中國神圣領(lǐng)土”為主線，穿插各科知識點，使學(xué)生認(rèn)識到：臺灣與祖國“地緣近、血緣親”、臺灣與大陸淵源已久、祖國統(tǒng)一是眾望所歸。

三、建立適合的綜合實踐活動，推動政史地三科滲透的有效整合

學(xué)科滲透的綜合實踐活動課程是新課程改革的時代的需要，同時三科的課程標(biāo)準(zhǔn)中也都提出了讓學(xué)生自主參與一些豐富多彩的活動，來擴(kuò)展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)。鑒于此我們開展的綜合實踐活動賦予學(xué)生以主體地位與自主權(quán)力，引領(lǐng)學(xué)生張揚自己的個性情趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由單一的“接受式學(xué)習(xí)”向自主、合作的“探究式學(xué)習(xí)”方式轉(zhuǎn)換，在轉(zhuǎn)換中他們將認(rèn)識自己，了解社會，發(fā)掘自己的智慧和潛能，親身體驗學(xué)習(xí)的快樂。使學(xué)生勤于思考，樂于實踐，把聰明、智慧融入探究式學(xué)習(xí)之中。

例如我們曾經(jīng)開展了“珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品”主題班會的實踐活動。在國際禁毒日，我們以“遠(yuǎn)離毒品，關(guān)愛未來”為主題，結(jié)合地理，歷史和政治學(xué)科內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計了專題的整合課，利用多媒體影像資料介紹了中南半島的自然地理條件和景觀的形成，同時展示相關(guān)禁毒宣傳片，來介紹毒品對社會、個人、家庭的危害，來震撼心靈。

總之政史地相互融合滲透已成必然，本文通過四種創(chuàng)新性的方式，展示了三科整合的實踐過程及成果，取得了不錯的效果，筆者認(rèn)為以上四種途徑對三科的整合是行之有效的。下一步三科教師需在“把好自己門，主動開好門，相互串好門，共同談熱門”的過程中，努力探索知識間的滲透、交叉，使三科整合早日由理論變成現(xiàn)實。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小兵姬秉新李稚勇 歷史教育學(xué)（M）北京：高等教育出版社，2004，第3頁，第22頁，第24頁

[2]有寶華綜合課程論（M）上海：上海教育出版社，2002，第25頁

[3]歐陽芬多元智能與建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用（M）北京：中國輕工業(yè)出版社，2004，第94頁

[4]張大均教育心理學(xué)（岣上海：人民教育出版社，2004，第134頁，第135頁

[5]丁家光現(xiàn)代教育心理學(xué)廣東教育出版社，2004，第154頁

[6]劉新勝歷史新課程教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識的滲透 廣東教育（教研版）2007年12期

[7]李永、李冬梅淺談中學(xué)歷史與相關(guān)學(xué)科的整合山東教育2007年35期

[8]陳英淺談歷史教學(xué)中地理知識運用的意義西藏科技2008年02期

[9]雙立珍遷移法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用 常德師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）2000年01期

[10]李宏勛、劉新宇歷史教學(xué)培養(yǎng)跨學(xué)科綜合能力的探討2005年05期