淺談中學生作文自主批閱的方式及效果

彭衛(wèi)芳

摘 要：作文教學過程是學生在教師的指導下學習和理解寫作知識，形成寫作能力，發(fā)展智力，提高思想認識和審美情趣的過程。作文批改是這一過程的重要環(huán)節(jié)。如何進行作文批改一直是困擾著語文教師的一大難題。如何對作文進行批改呢？不同的批改有何好處呢？

關鍵詞：作文批閱；學生自主；效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-134-01

如果學生親自參與作文批改，一定會對寫作能力的提高擁有潛移默化，潤物于無聲的力量。那么如何讓學生去和自己對話，批閱和修改自己的作文呢？

首先要對學生進行培訓，例如寫得好的句子用波浪線畫出來，卷面干凈字跡工整美觀在后畫一張可愛的笑臉。用得好的詞語用紅筆勾一個花，畫一個大拇指。實在不通順的句子可用括號把那句話標出來，在旁邊畫一把小火炬，表示要加油。其余的符號也要經(jīng)典一些，批注具有趣味性和激勵性，重在鼓勵。要給最后的評價，這是一個總評， 三顆星到五顆星范圍。或英文字母A和B ，B帶一個“—”，A帶一個“+”，并在文章結(jié)尾寫上評語和鼓勵的話。

學生自評具體操作方法可以是多樣化的例如：

一、同桌相互評

先強調(diào)一下，我們約定的作文評改的符號。要求從標題，立意，結(jié)構，過渡，標點，語言等多方面全方位的進行批改。同桌互評，不但可以滿足學生的閱讀興趣，也可以在評改的過程中及時交換意見，學會交流。這樣不僅能讓學生相互取長補短、樹立自信還教會了學生團結(jié)協(xié)作、共同進步。既可以鍛煉學生的各種能力，又能減輕教師的負擔，而且開辟了作文批改的一條新路.通過長期的訓練，會讓更多的學生學會展示展現(xiàn)自己。同時培養(yǎng)了學生寫作文的興趣，能有效提高學生的寫作水平，但更多是會多聽多看多感悟，還怕寫不出，寫不好作文嗎？

二、小組內(nèi)評

把學生分成若干小組，每組人數(shù)與作文評改的方面相對應，作文首先由語文小組長進行批改，也須按約定的符號進行批改，然后組內(nèi)交流、討論學習。首先請作者自己朗讀自己的作文，讓同學們談談對這篇文章的整體感受。學生在談自己的感受時，可以隨便談談，引導學生說說自己對這篇文章的初步印象，可以簡短一些。然后由其他同學朗讀被評改的作文，每讀完一個段落后就停下，這種作文批改方式訓練了學生的朗讀能力，讓寫作本人會寫還要會說。不但訓練了學生的語言表達能力，并且培養(yǎng)了學生的傾聽能力，并能有針對性的為學生提供了一個交流的平臺，把作文批改真正看做是自己的事情。這樣，每篇作文被批改達六七遍，優(yōu)點與不足也就完全顯露出來了了。

三、自改

在完成作文后由學生進行自批自評。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，可以讓學生在在課上利用8分鐘左右時間用自己喜歡的方式去讀自己的作文，一般提倡讓學生大聲的讀出來，并且一邊讀一邊用紅色筆修改，要求學生用自己喜歡的方式和符號去修改自己的作文，并且給自己寫寫評語，打打等級。

因為是自己的作文無論怎么批改是自己的自由，學生找到了自我批改主動權。通過大聲的朗讀自己的作文，現(xiàn)自己的作文存在的問題，如：為什么讀不通順？為什么讀起來不那么優(yōu)美？為什么難以表達自己要表達的意思等等。于是會真正的找到一些批改作文的方法并能積累一些經(jīng)驗。

四、小組互改

具體操作時，四人為一組，每人先瀏覽一遍其他三篇作文，然后確定一篇自以為能改出點“名堂”來的作文進行批改。批改完畢后，相互傳閱，對不同意見進行討論、爭辯。這一步至關重要，它能使學生在質(zhì)疑問難中學會用獨特的視角觀察和思考；在爭論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。

這樣經(jīng)過多次批改實踐，第一 ，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求而且對這些要求理解得越來越深刻。第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。第三，每次每人只批一本，負擔不重，每次又抽簽換人，批改的人有新鮮感，利于培養(yǎng)學生批改作文的興趣。第四，批改時，學生進入教師的角色思考問題，能提高適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。這是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。有利于培養(yǎng)學生團隊合作的精神，探索問題的能力，培養(yǎng)學生認真負責的態(tài)度?！皩W習如春起之苗，不見其增，日有所長”。批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，會獲得出人意料的效果。

五、網(wǎng)絡批閱

老師可以不記名把作文內(nèi)容上傳，學生的作文可以采取自愿或者是同伴推薦，也可以老師抽樣的選取幾篇有代表性的作文上傳，其一是具有時效性。師生可以通過網(wǎng)絡平臺快捷地進行多次交流，就顯得更為靈活自由及時，學生寫完作文，很快就可以發(fā)送給老師或傳送到網(wǎng)頁上，可以及時得到老師或同學的多重評價。再者是交互性強。網(wǎng)絡環(huán)作文評改，每個學生既是被評者也是評價者，既有教師對學生的評價，也有學生之間的相互評價，交互性很強。這樣的評價更加客觀。不但形式新穎而且學生樂于接受，

無論是學生自評的那一種方法的使用，老師的二次批改都很重要。老師只需要看看整體便給予學生整體評價的等次。不給學生細細批改，站在盡量鼓勵學生的角度看待學生的作文，讓學生找到作文的成功感。

俗話說“教無定法”，作文批改的方式也是多種多樣的，每一種作文評改的方式所達到的效果也不一樣，實踐證明既要授之以魚，又要授之以漁，要充分調(diào)動學生的主動性。相信大家還會有許多更好的方法，讓我們共同努力，不斷創(chuàng)新，學生的寫作能力一定會在我們的指導下得到應有的提高。

參考文獻：

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[2] 馬鸝峰《教育改革家魏書生風采錄》

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[6] 中華作文網(wǎng)”《淺談中小學作文教學現(xiàn)狀及創(chuàng)新思路》

[7] 章 熊：《語文教學通訊》