英文原著閱讀校本課程促進(jìn)高中閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索

魏金國

一、英文原著閱讀校本課程開設(shè)的重要意義及可行性

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，推進(jìn)英語原著閱讀英語核心高中教材正在全面修訂中，將首次把學(xué)科核心素養(yǎng)納入教材，并增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！度罩破胀ǜ咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》提出“課程設(shè)計(jì)的宗旨是，在發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，提供反映時(shí)代發(fā)展需要的、多樣化的、可選擇的英語課程。課程采用必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)模式”。而英美小說能夠反映英語語言的各種形式，凝了人類思想和藝術(shù)的精華，同時(shí)英文原著的閱讀能提高學(xué)生語言能力；優(yōu)秀英文小說原著有利于塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

鑒于高中生的英語能力本文引入了藍(lán)思（Lexile）分級，即藍(lán)思值——是由美國教育科研機(jī)構(gòu)為了提高美國學(xué)生的閱讀能力而研究出的一套衡量學(xué)生閱讀水平和標(biāo)識文章難易程度的標(biāo)準(zhǔn)，通過它可較為直觀地體現(xiàn)一篇英文文章或一本英文小說的難度，讀者可根據(jù)藍(lán)思值為自己選擇適合的讀物。筆者選擇了《夏洛特的網(wǎng)》（Charlottes Web），《追風(fēng)箏的人》（The Kite Runner），《綠山墻的安妮》（Annie of Green Gables）等作品，并最終選擇了《追風(fēng)箏的人》作為閱讀材料。這本小說淺顯易懂，故事性要強(qiáng)，非常適合高中學(xué)生閱讀。筆者所在的教研組科學(xué)調(diào)整、規(guī)劃課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，同時(shí)配以辯論、交流、創(chuàng)意續(xù)寫等方式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，激發(fā)了學(xué)生英文原著閱讀的興趣，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力及良好的人文素養(yǎng)。

二、英文原版小說閱讀課的教學(xué)目標(biāo)

《追風(fēng)箏的人》講述了發(fā)生在兩個(gè)阿富汗少年阿米爾和哈桑身上的故事，以二人的親密友誼及阿米爾的自我救贖為全書的脈絡(luò)。從知識與能力層面學(xué)生能夠簡述The Kite Runner的主要故事情節(jié)，能熟悉地道的表達(dá)和句式并能記憶經(jīng)典的句子；過程與方法層面通過閱讀，學(xué)生能夠充分的享受和體驗(yàn)原著閱讀的過程，并能針對某個(gè)章節(jié)的觀點(diǎn)或思想進(jìn)行辯論、交流，培養(yǎng)基本的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，通過閱讀使學(xué)生能夠深刻感受到二人至深的親情、友情，同時(shí)要果斷、勇敢，找到自我，發(fā)展自我；同時(shí)通過感受到貧窮落后及戰(zhàn)爭給人類帶來的痛苦，從而崇尚和平，向往和平。

三、原著閱讀的課堂實(shí)踐

我校校本課程每周一節(jié)，考慮到小說閱讀需要課內(nèi)引導(dǎo)和課外自主閱讀與分享，并根據(jù)原著的章節(jié)和學(xué)生的閱讀能力，為本小說閱讀安排了3個(gè)階段，共9個(gè)課時(shí)，歷時(shí)9周。

1.精選閱讀章節(jié)段落、創(chuàng)建閱讀項(xiàng)目。筆者設(shè)計(jì)了項(xiàng)目閱讀法引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀。學(xué)生組成5人小組，并選出組長；組長與組員共同制訂項(xiàng)目閱讀計(jì)劃，組員申領(lǐng)閱讀任務(wù)，如記錄每次的小組活動，并代本小組向全班匯報(bào)閱讀結(jié)果。項(xiàng)目閱讀的設(shè)置參照了Bloom（1956）的“教育目標(biāo)分類學(xué)”理論，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為從低到高的六個(gè)層次：知道（知識）-領(lǐng)會（理解）-應(yīng)用-分析-綜合-評價(jià)。

2.動員階段：動員指導(dǎo)課（1課時(shí)）。在初始階段，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練閱讀技能筆者適時(shí)借助閱讀材料向?qū)W生傳授了如何梳理情節(jié)、總結(jié)主旨大意以及略讀、尋讀、跳讀，如何抓住句子主，分析長難句等的閱讀技巧，從詞法和句法的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記。幫助學(xué)時(shí)了解相關(guān)的背景知識。筆者以幻燈片的形式講述了阿富汗的過去和現(xiàn)狀，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

3.實(shí)踐階段：自主閱讀課（6課時(shí)）動員指導(dǎo)課之后，筆者提前發(fā)給學(xué)生以閱讀參考，如，Pakistan，Kabul，Hazara，Afghan，agha，naan等專有名詞并附有準(zhǔn)備好的問題，以問題鏈的形式串聯(lián)課堂。同時(shí)找出本章節(jié)主題詞：要求每位學(xué)生寫出一個(gè)最能反映小說本章節(jié)的詞匯，例如學(xué)生回答中出現(xiàn)頻率最多的詞匯是：kite，encouragement，friendship等。筆者根據(jù)這些觀察和課堂記錄，及時(shí)調(diào)整本堂課和下一次課的問題設(shè)置，及時(shí)修改學(xué)生不再需要的任務(wù)設(shè)計(jì)和閱讀問題。

4.成果展示階段：閱讀成果展示課（2課時(shí)）。

（1）根據(jù)預(yù)設(shè)問題的先分小組項(xiàng)目討論交流，然后選出代表班級交流展示。根據(jù)展示情況評選本小組閱讀之星。

（2）通過組間閱讀，評選各個(gè)小組的閱讀之星，小組內(nèi)各成員根據(jù)平時(shí)每個(gè)組員的閱讀交流討論情況和閱讀表現(xiàn)，推選出本組的閱讀之星。另外，組間通過無記名投票的方式評選出班級的閱讀之星。

（3）小說結(jié)局創(chuàng)造性的續(xù)寫及改寫討論環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)小說結(jié)局決定增加一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)——小說結(jié)局的續(xù)寫及改寫。通過交流評選最佳寫手。

四、原著閱讀效果評價(jià)反饋階段

閱讀活動后，學(xué)生表達(dá)了對于閱讀原版小說看法和體會。一些學(xué)生則通過閱讀英文原著，通過閱讀活動發(fā)現(xiàn)自身對于英語學(xué)習(xí)的興趣，加深了英語語的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情：

In my point of view，the tasks and assignments help me understand the novels better and better，which makes me feel satisfied. After reading，I think what I should concentrate more on writing. During the course of reading original novel，I realize writing articles can help me have a good command of new vocabulary more accurately.

五、原著閱讀校本課程的體會與反思

首先，要可以根據(jù)藍(lán)思值精選閱讀材料，其次，要統(tǒng)籌兼顧，充分尊重學(xué)生差異。起點(diǎn)要低，難易結(jié)合。同時(shí)原著閱讀校本課程實(shí)施要循序漸進(jìn)，步步為營。整個(gè)過程，以項(xiàng)目問題為導(dǎo)向，以啟發(fā)式教學(xué)為主線貫穿始終。教師在實(shí)踐過程中要充分放權(quán)，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，教師適時(shí)出現(xiàn)促進(jìn)師生之間的有效溝通和交流。