情境教學(xué)策略在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

尚東升

【摘要】高中英語教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以教材為平臺(tái)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在動(dòng)手、動(dòng)腦和師生互動(dòng)中，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)展對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。本文探討分析高中英語教學(xué)中有效實(shí)施情境教學(xué)的策略。論文

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 高中英語 教學(xué)方法

情境教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，它的特點(diǎn)是通過創(chuàng)設(shè)某些豐富而真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在思維上產(chǎn)生共鳴，并借助于這種共鳴加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的語言情境中，通過實(shí)際有效的溝通才可以了解英語所傳達(dá)的信息。因此教師要采用較為新穎的形式增強(qiáng)課堂互動(dòng)，使學(xué)生在積極的狀態(tài)下主動(dòng)接觸英語，增加英語知識(shí)的積累，提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在英語教學(xué)中，良好的課前導(dǎo)入決定了英語教學(xué)能否有序開展。從英語的學(xué)科特點(diǎn)來看，在課前激發(fā)學(xué)生的英語興趣就顯得非常關(guān)鍵。由于高中生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，因此教師可在課前創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且教師也可借助情境中問題的設(shè)置，提高學(xué)生的自主性，由此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的綜合能力。例如在學(xué)習(xí)“Earthquakes”時(shí)，教師就可在上課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論地震的危害以及怎樣在地震中實(shí)施自救等。隨后可將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行提問：“How to save themselves in an earthquake？”還可為學(xué)生播放一段汶川地震時(shí)受災(zāi)群眾的采訪視頻，借助學(xué)生熟悉的素材來吸引他們，或者借助他們較為感興趣的話題來進(jìn)行提問。此種形式能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，且能夠有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的多媒體教學(xué)情境

多媒體技術(shù)集文字、影像、聲音、語言和圖像為一身，為英語教學(xué)開辟了新教學(xué)環(huán)境。因此，英語教師在教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，并以電化教學(xué)和感性材料作為輔助的教學(xué)手段及內(nèi)容，從而攻克教學(xué)中的難關(guān)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容與英語知識(shí)產(chǎn)生了深層次的理解后，教師就可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生營造跨越文本且充滿趣味性的教學(xué)情境，將靜態(tài)的書本知識(shí)變得有聲有色且包含鮮活的圖像與教學(xué)視頻，由此便可將抽象的英語知識(shí)變得更加直觀且有趣，此時(shí)教師可恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生揭開英語知識(shí)的本質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生鞏固英語知識(shí)。例如在“Cultural relics”關(guān)于怎樣區(qū)別限定性與非限定性定語從句的教學(xué)中，教師就可通過多媒體為學(xué)生展示長城的圖片，使學(xué)生體會(huì)到長城的壯麗。此時(shí)教師可恰當(dāng)融入與長城相關(guān)的語句，如“He who can not reach the Great Wall is not a true man.”由此起到承上啟下的作用，引出接下來的教學(xué)主題——定語從句。在英語教學(xué)中，教師可通過多媒體為學(xué)生展示一些較為典型的實(shí)例，使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)語句結(jié)構(gòu)、順利掌握定語從句的代詞等。同時(shí)還可通過填空以及造句等訓(xùn)練形式，使學(xué)生真正地掌握應(yīng)該如何使用定語從句。

三、創(chuàng)設(shè)具體的生活情境

英語是一門語言類學(xué)科，讓英語與生活結(jié)合起來是新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高教學(xué)有效性的必然選擇。情境體驗(yàn)教學(xué)提出了“生活是課堂教學(xué)的源泉”，旨在強(qiáng)調(diào)建立課堂教學(xué)與學(xué)生生活世界之間的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以課堂教學(xué)的生活化為載體，生成為學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧；強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的拓展要回歸學(xué)生的生活世界，課堂教學(xué)的目標(biāo)要服務(wù)于學(xué)生一生生活的需要，從而構(gòu)建起以學(xué)生生活重建為背景的情境體驗(yàn)課黨教學(xué)大系統(tǒng)。

生活情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積極參與到實(shí)驗(yàn)、合作、交流教學(xué)中來，強(qiáng)化了學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進(jìn)行讓步狀語從句的講解時(shí)，要將其表示“盡管、雖然、即使”等概念傳授給學(xué)生，并使學(xué)生掌握該語法能夠應(yīng)用的語境中，包括：辯論、鼓勵(lì)和對(duì)比等語境。因此，高中英語教師該語法的授課過程中，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以結(jié)合學(xué)生競(jìng)選學(xué)生會(huì)的實(shí)際境況，利用對(duì)句子進(jìn)行配對(duì)的方式，使學(xué)生更好地掌握adverbial clauses of concession的主句和從句的語義邏輯之間的關(guān)系，并實(shí)現(xiàn)讓步狀語從句情境教學(xué)應(yīng)用的根本教學(xué)目的。再如在學(xué)習(xí)sport，travel，eating，making friends等生活話題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)開放、自主、合作的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)暢談交流，使得課堂氣氛變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也在開放性的課堂氛圍中得到提高。

四、創(chuàng)設(shè)良好的角色扮演情境，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力

為了提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，教師應(yīng)該在高中英語課堂中創(chuàng)設(shè)良好的角色扮演情境與口語演練平臺(tái)，讓學(xué)生在角色扮演情境中活化口語表達(dá)能力。例如在講解“stomachache，toothache，headache與Whats your trouble？Whats wrong with you？”等句型時(shí)，教師可以與學(xué)生一起開展互動(dòng)游戲。由教師來扮演患者，學(xué)生則扮演醫(yī)生，進(jìn)行對(duì)話游戲。教師可按照單詞的含義，結(jié)合具體的英語情境，做出托腮以及扶額等動(dòng)作，此時(shí)學(xué)生便關(guān)切地問道，“Whats your trouble？”教師回答，“I have got a stomachache（toothache）.”通過師生間的角色互動(dòng)，能夠使學(xué)生處于真實(shí)的英語情境中，運(yùn)用英語句子，在不經(jīng)意間就能夠熟練地掌握相關(guān)句型。此外，教師還可以定期組織角色扮演活動(dòng)，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂交流中來，如話劇表演、情景劇表演、自編自演故事劇等。

綜上所述，在高中英語課堂上，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與教材相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境將英語知識(shí)融入其中，讓課堂氣氛變得活躍起來，形成生動(dòng)活潑的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)和輕松學(xué)習(xí)，并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。