如何在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)最佳情境課堂

鄢美華

歷史情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中使用得比較普遍，老師們常常通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。但令人遺憾的是，時(shí)至今日，我們一些高中歷史教師過分強(qiáng)調(diào)的仍是教學(xué)的理性因素，認(rèn)為歷史教學(xué)就是概念的記憶、原理的分析、體系的構(gòu)建及結(jié)論的評(píng)價(jià)，淡化了歷史教學(xué)中直觀、輕松、愉悅的一面，不能把非常鮮活的歷史事件生動(dòng)形象的表達(dá)出來。其實(shí)，即使在近年的高考命題中，也已經(jīng)注意運(yùn)用了這一認(rèn)知規(guī)律。通過“構(gòu)建歷史情境，更加全面、靈活，有效地考查了思維能力為核心的初步的史學(xué)研究能力”，使歷史教育真正做到促使學(xué)生進(jìn)入到“通史識(shí)今”“學(xué)以致用”的境界。這一點(diǎn)，在廣東、上海的高考?xì)v史試卷中都可以得到體現(xiàn)。

面對(duì)新課改和新高考的嚴(yán)峻形勢(shì)，我們高中歷史教師必須更新理念，推陳出新，盡快使自己的教學(xué)方式主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。那么，如何營(yíng)造生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)？怎樣才能切實(shí)創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開放的歷史“情境”課堂？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索，淺談幾點(diǎn)在創(chuàng)設(shè)歷史情境課堂方面的具體做法和體會(huì)。

一、生活情境中“找”歷史——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)本學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生了興趣，才能有探求這門學(xué)科的欲望，而這種興趣的激起在很大程度上要依靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。在教學(xué)中，教師首先要善于選取學(xué)生熟悉的日常生活情境素材，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生體會(huì)歷史與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

如在講必修一《太平天國(guó)》的背景時(shí)，我選取了蘋果這個(gè)大家再熟悉不過的生活情境，借用爛蘋果的比喻讓學(xué)生聯(lián)想清朝衰敗的原因。我先引導(dǎo)學(xué)生從生活常識(shí)想一想：蘋果為什么會(huì)腐爛？你認(rèn)為有幾種可能。學(xué)生一下子活躍起來，有的說，蘋果腐爛，可能是因?yàn)樗鼉?nèi)里變壞，孕育害蟲；也有的說，蘋果腐爛可能是外部環(huán)境有變（太熱或太冷），令它不適合存放等等。顯然這難不倒他們，于是我又接著發(fā)問，你會(huì)如何處理一個(gè)爛蘋果？學(xué)生很快達(dá)成共識(shí)，蘋果若只是壞了小部分，可以把該部分削去，然后重新存放；如果壞的面積太大，那就只能忍痛丟棄了?？吹綄W(xué)生此時(shí)已經(jīng)完全進(jìn)入了情境，我直入主題：假如爛蘋果就是道光、咸豐時(shí)期的清朝，你以為它因何腐?。咳绻闵钤诋?dāng)時(shí)，你會(huì)做點(diǎn)什么？

學(xué)生這時(shí)候才明白老師的用心，經(jīng)過討論分析他們得出清朝腐敗的內(nèi)外因素以及由此造成的局面。同時(shí)，大家又從不同的角度設(shè)想，如果當(dāng)時(shí)作為君主或大臣，也許會(huì)進(jìn)行改革；如果是讀書人，可能會(huì)向政府反映民生困苦；但如果是普通百姓（特別是農(nóng)民），在那樣一個(gè)君主專制政體下，沒有其它渠道，只有通過推翻政府來改變自己的命運(yùn)了（官逼民反）。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)也就成了偶然中的必然。

二、問題情境中“思”歷史——引發(fā)學(xué)生自主探究

孔子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！睔v史學(xué)科是一門以史論結(jié)合為特點(diǎn)的思維學(xué)科。蘇聯(lián)心理學(xué)家馬秋斯金的研究表明，思維起始于問題，這是一個(gè)能動(dòng)的過程，是以創(chuàng)新思維為核心的活動(dòng)。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的本質(zhì)是：在問題情境中，師生合作進(jìn)行的探究與發(fā)現(xiàn)未知事物的活動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)注重“神入”的學(xué)習(xí)方法，即“主體進(jìn)入客體之中去想象客體”，情境要?jiǎng)e開生面、疑竇叢生。如我在講授中國(guó)近代史《新思想的萌發(fā)》時(shí)，一開始，我先向?qū)W生拋出了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：“當(dāng)你走在街頭看到外國(guó)人時(shí)，習(xí)慣上稱他們什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“鬼佬”（廣東地區(qū)流行的昵稱）、“老外”。我又把時(shí)間倒退到一百多年前的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，“你們知道當(dāng)時(shí)中國(guó)人是怎樣稱呼外國(guó)人的嗎？”同學(xué)們七嘴八舌答出“夷人”、“洋人”。于是我讓他們思考：從“夷人”→“洋人”→“老外”這些不同時(shí)期對(duì)外國(guó)人稱謂的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生討論后得出：看起來只是簡(jiǎn)單的稱呼變化，但反映了中國(guó)人思想觀念的更新。這種新思想是何時(shí)產(chǎn)生的？為什么會(huì)產(chǎn)生呢？利用巧妙的問題情境設(shè)計(jì)，極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的注意力就被吸引到教學(xué)主題上來，讓學(xué)生帶著新的疑問進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

在問題情境下，教師不僅要求專求精、求廣求博、求新求異，更要求實(shí)求用。所以在接下來的教學(xué)中，我牢牢抓住一個(gè)“新”字，穿插設(shè)計(jì)了一系列問題讓學(xué)生思考：在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后死氣沉沉的中國(guó)思想界，新思想是怎樣萌發(fā)的？新思想究竟“新”在何處？我國(guó)已經(jīng)加入了WTO，在新思想倡導(dǎo)者的身上，有哪些精神值得我們今天去學(xué)習(xí)和借鑒？這些問題不僅可以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的現(xiàn)代公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

三、游戲情境中“玩”歷史——讓學(xué)生“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”

“玩”是孩子的天性，高中生其實(shí)也不例外。游戲具有啟真、啟善、啟美的功能。如果在課堂上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，有利于喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維并引發(fā)他們自主探索，一定會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。

游戲情境讓我嘗到甜頭，后來我在上選修六的《皖南古村落》時(shí)又“故伎重演”。由于學(xué)生對(duì)徽州文化缺乏了解，特別對(duì)徽商的歷史、特點(diǎn)一無所知，所以，在布置學(xué)生查閱相關(guān)資料的前提下，我在課堂上組織學(xué)生做了“中國(guó)商人猜猜猜”的游戲。由各組分別選取一個(gè)有代表性的地域商人，通過語言及形體表演，讓其他小組猜一猜這是哪里的商人？他們有什么特點(diǎn)？ 在這個(gè)猜商人的游戲中，各組設(shè)計(jì)了精妙生動(dòng)的方言對(duì)白或是惟妙惟肖的情境表演，塑造了一個(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明、性格迥異的商人“眾生相”。有精明、自負(fù)的滬商，講義氣、好飲酒的東北商人，敢為天下先又有些迷信的粵商，以及源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，勤儉吃苦的晉商等等。當(dāng)儒雅且講求誠(chéng)信的徽商登場(chǎng)時(shí)，課堂氣氛達(dá)到了最高潮。學(xué)生的表演雖然談不上專業(yè)，但他們?cè)诒硌葜邪l(fā)揮想象，拓寬了視野，不僅加深了對(duì)各地商幫的認(rèn)識(shí)，而且通過游戲也拉近了與歷史之間的距離。

在平時(shí)的教學(xué)中，我還有模仿“正大綜藝”、“挑戰(zhàn)主持人”、“實(shí)話實(shí)說”等節(jié)目的課堂組織形式，讓學(xué)生在游戲和活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦……多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在“玩中學(xué)”，教師在“玩”中評(píng)價(jià)，這也應(yīng)成為新課改下我們歷史課堂所追求的一種境界吧。 可喜的是，在高中新課改的推動(dòng)下，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，正逐漸成為歷史教師常用的一種教學(xué)策略。不少一線教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和自身教學(xué)需要，不斷嘗試采用情境教學(xué)，將創(chuàng)新的教學(xué)理念和靈感轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的課堂細(xì)節(jié)，創(chuàng)造出蘊(yùn)含生命活力、閃耀教育智慧和為學(xué)生樂于接受的最佳情境課堂。情境課堂，讓學(xué)生的思維插上翅膀，躍出幾十平方米的教室，飛向廣闊的大千世界，真正學(xué)到“活”的歷史。

課堂是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的主陣地，教師要立足于課堂，把學(xué)生當(dāng)作一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)。當(dāng)師生的參與、互動(dòng)、協(xié)商成為教學(xué)不可分割的一部分時(shí)，課堂才生機(jī)勃發(fā)、詩(shī)意交融、生命流動(dòng)；課堂才使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、促進(jìn)發(fā)展、體驗(yàn)成功；課堂才給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來生氣、歡樂和幸福。