以學生主體性為驅(qū)動 提升高中英語質(zhì)量

姜華利

【摘要】在教育改革的推動下，先進的教學理念和教學方式對于促進培養(yǎng)學生自主學習發(fā)揮至關重要的作用，在現(xiàn)代素質(zhì)教育的新課改背景下，高中英語的教學已不再僅僅局限于應付英語考試，更要求學生通過英語學習能夠在英語技能、觀察能力、交往能力以及合作能力等方面有所提高，因此，教師在英語教學活動中要充分培養(yǎng)學生的主體能動性，確保學生的主動思維得到調(diào)動。重視學生在高中英語課堂上的主動性思維，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，從而促進學生在英語學習過程中的主動性思維，構建以學生為中心的高中英語新模式。

【關鍵詞】高中英語 主體性 思維

現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，倡導學生在課堂教學中成為學習的中心和主體，教師要轉(zhuǎn)變原有的觀念，意識到學生在英語課堂上的主體性地位，要使學生在以自己為中心的學習課堂上，感受到自主思考和自主探究的樂趣，并在學習過程中，根據(jù)自己的實際情況，提升自己的英語讀寫能力和口頭表達與交流的能力。

一、體現(xiàn)因材施教的原則和宗旨，引發(fā)學生英語探究的興趣

學生在自身知識和生活環(huán)境的不同成長過程中，會對英語產(chǎn)生不同的興趣，存在不同的想法和見解，為了激發(fā)學生在高中英語課堂上的興趣，教師要以“因材施教”為原則，尊重學生的自主意愿，并結合學生的英語基礎，嘗試運用不同的教學方法，在以學生為主體和中心的英語課堂上，引導學生進行自主思考和探究，產(chǎn)生英語學習的熱情和動力。

例如：在蘇教版高中英語教學“School life”之中，為了把握學生的英語基礎層次，教師可以通過簡單的詞匯測試方法，對學生的英語基礎進行了解和把握，如：“respect”、“grade”單詞，可以讓學生進行朗讀并解釋其中文意思，初步了解學生的英語基礎水平。進而，對于英語基礎較好的學生，可以依照“最近發(fā)展區(qū)”的原則，對學生提出更高一層的要求，可以讓這些學生進行“以詞擴句”的學習，例如：讓學生根據(jù)下列單詞進行造句，有“average”、“dessert”、“experience”，教師要在旁邊進行引導和補充，幫助學生在“以詞擴句”的過程中，組織語言，提高英語語言的組織和表達能力。對于英語基礎較為薄弱的學生，可以鼓勵他們大膽說出英語，并指導和輔助其正確的英語發(fā)音技巧，從而增強不同層次學生的英語學習水平，促進學生的整體發(fā)展。

二、呈現(xiàn)豐富多樣的英語課堂，注重學生的主動性參與

高中英語課堂要創(chuàng)建高效的課堂，需要呈現(xiàn)出豐富多樣的課堂活動方式，在此前提下，才能以課堂活動為紐帶，鏈接起教師和學生之間的橋梁，使學生在輕松自如的英語學習氛圍中，主動參與，積極探索和思考，在自由平等的英語課堂活動中，提升英語口語水平，鍛煉英語創(chuàng)造性思維。

例如：在蘇教版高中英語 “Sporting events”一課中，教師可以借助一些形象的載體如：football、basketball等，構建出真實、具體的教學情境，比如：讓同學扮演逛超市的體育用品區(qū)，并讓學生用英語表達出這些體育用品的名稱，同時，還可以創(chuàng)造一些英語小游戲活動，將相關的單詞串聯(lián)在一起，讓學生進行“擊鼓傳花”的游戲，從而鞏固英語單詞的學習。又如：在高中英語的詞組學習中，對于詞組“be hard on sb.”的理解和把握，教師可以構建一個場景活動，借助于一個學生熟悉的“白雪公主”的故事，描繪出繼母對白雪公主的嚴苛和殘酷態(tài)度，并引入詞組“be hard on sb”，增強學生在場景中的主動參與意識，在場景活動中感受到體悟詞組的相關用法，增長了見識。

三、組建合作式的高中英語課堂，形成以學生為主體的學習氛圍

在高中英語教學過程中，可以引入小組合作的學習模式，這種模式可以極大地增強學生主動參與學習的意識，并在小組合作的氛圍之中，增強學生的交流能力，在合作與交流的過程中，拓寬學生的視野，提升以學生為主體的團結協(xié)作能力。例如：在蘇教版高中英語“The environment”一課中，教師可以根據(jù)學生的不同知識層次，分成不同的合作學習小組，并且讓學生自主討論，確定出各小組的以“environment”為主題的演講稿，可以從不同的角度進行合作學習和探討，如：從環(huán)境保護的角度、從人類自身發(fā)展的角度、從自然的角度等，教師可以參與到學生的小組合作活動中，在尊重學生中心地位的前提下，輔助學生進行英語知識的拓展性學習，獲得更為深入的英語文化知識。

四、增強以學生為中心的英語語用能力

在高中英語教學過程中，還要注重培養(yǎng)學生的英語語用能力，由于英語知識需要長期的積累和沉淀，在擁有豐厚的語言知識沉淀之下，才能將其應用于實踐之中，教師可以將課堂延伸至課外，組建英語興趣課外小組，深入社會各個層面，開展英語實踐活動，在這個實踐過程中，注重引導學生掌握地道的英語口語，生成較強的英語語用能力。

總而言之，在高中英語教學中，教師不能上演“獨角戲”教學課堂，要正確引導學生主動參與到教學活動當中，從而使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，這樣不僅能夠構建符合學生學習心理的寬松、和諧教學氛圍，還能夠使教學質(zhì)量得到有效提高，甚至可以說，教學質(zhì)量的好壞由學生的參與程度直接決定，因此，教師要靈活運用情景教學法、游戲教學法、小組合作教學法等方式，最大程度的調(diào)動學生對英語的學習興趣。

參考文獻：

[1]李增昕.高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用初探[J].校園英語.2014（23）.