以生為本，構(gòu)建自主樂學(xué)的小學(xué)英語課堂

呂寧寧

我們知道，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)指出，小學(xué)英語教學(xué)中要堅持以生為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這就要求教師在小學(xué)英語教學(xué)中要根據(jù)兒童的實際情況，堅持以生為本的施教原則，采用最有利于兒童學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法開展教學(xué)。于此同時，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式與時俱進，尊重兒童的個性發(fā)展規(guī)律。在英語教學(xué)過程中激發(fā)兒童興趣，滿足兒童的好奇心與求知欲，從而構(gòu)建自主樂學(xué)的小學(xué)英語課堂。

一、了解兒童認(rèn)知特點，培養(yǎng)語言表達的自主性

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，具體運算階段的兒童正處于語言發(fā)展的成熟時期，他們對一切事物充滿了好奇，并且能夠?qū)唧w的事物進行推理、表達。所以，我們要善于抓住兒童的這一特征，深入了解兒童的所想，在一定程度上掌握他們的實際情況。兒童對英語語言的敏感性不如漢語，教師要能夠正確引導(dǎo)他們的心理，讓他們朝著積極、上的方向發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的表達習(xí)慣，讓學(xué)生通過汲取表達能力開展去充實自己的大腦，從而激發(fā)對英語表達的興趣。自主認(rèn)知能力的提高，來自于興趣這一動力。

二、引導(dǎo)學(xué)生辨別讀音，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯

小學(xué)英語教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯辨讀訓(xùn)練，因為詞匯辨讀關(guān)系到學(xué)生今后能否融入到閱讀中去。這就需要教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考中運用自己辨讀能力去解讀英語文本。例如：在教學(xué)“eleven / twelve”這兩個單詞時，因為很多學(xué)生對這兩個單詞發(fā)不準(zhǔn)音。另外，這兩個詞從書寫與詞義方面都容易出現(xiàn)混肴。因此，要求學(xué)生把 seven與eleven進行比較，其中的two、five與twelve相比較。這樣，學(xué)生很快辨別清楚了。在教學(xué)13—19這幾個數(shù)詞時，就讓他們對13—19與3—9這幾個詞語進行比較，找出其中的規(guī)律。在比較書寫形式時可以發(fā)現(xiàn)在3—9這幾個詞的結(jié)尾分別加上—teen后就變成了13—19。當(dāng)然，除了thirteen/fifteen/eighteen 外。接著，分析得出13—19的數(shù)詞結(jié)尾都含有相同的音。這樣，經(jīng)過不同形式的辨別學(xué)了一個單詞后就學(xué)會其他單詞的讀音，從而找出相同的規(guī)律。這樣的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。同時，自主學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性更高了。

三、加強課堂中的指導(dǎo)，引導(dǎo)自主提高理解能力

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論告訴我們，個體的理解是建立在認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。因此，教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用自己的知識與能力去構(gòu)建完整的知識體系。在引導(dǎo)過程，指導(dǎo)學(xué)生開展交流討論與合作探究，給予學(xué)生更多的機會去展示自己的才能?？茖W(xué)的教學(xué)方式應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，促使學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就會在認(rèn)知過程中提高自己的理解能力，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)“tall”和“short”這兩個單詞時，就創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境：讓班級中學(xué)生的身高不同來幫助學(xué)生理解詞意。首先，讓一高一矮兩個學(xué)生站到講臺上，老師手指那個個子較高的學(xué)生說：“Hes tall.”然后又指著較矮的說：“Hes short.”最后，全班學(xué)生與老師一起重復(fù)這兩個句子，從而直觀地理解詞語的意思。在接下來的練習(xí)中，讓每個學(xué)生隨意指出其中的一個學(xué)生，所有的學(xué)生就立即能夠說出“Shes tall”或“Shes short”。最后，讓每個兒童用“tall”或“short”來描述一下自己。在這樣的情境中，他們深刻的理解了所學(xué)的知識。

四、給予肯定性評價，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，肯定性的評價是激發(fā)學(xué)生主體意識的動力。而且肯定性的評價能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，是以生為本教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要采取不同的形式對學(xué)生進行肯定性評價。肯定性的評價在一定程度上清晰地了解學(xué)生階段時間的學(xué)習(xí)情況，是激發(fā)學(xué)生主體意識的有效途徑。例如：當(dāng)他們能夠正確地回答出老師提出的問題時，就給予鼓勵性的語言評價：“Good ！ Wonderful！ Excellent ！ Well done ！ Good job！”而如果他們的回答不完全正確，甚至是錯誤的時候就采取這樣的方式來進行評價：“Come on. It could be better. Good try. Not bad，try again，I think you can find a better answer. Thank you！”“ You did a good job！ Thank you！ But shall we listen to the others ”實踐證明，教師的激勵性的評價能夠在潛移默化中給兒童樹立自信心。我們知道，兒童心理特征是善于接納老師與家長的評價。而且他們的評價有利于激發(fā)兒童的興趣，進而發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。使他們在增強成就感的同時，體現(xiàn)了老師的肯定與關(guān)愛。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中教師要能夠以生為本，充分的尊重兒童的個性發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)出能夠讓小學(xué)生樂學(xué)的環(huán)境。力爭讓小學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。只有這樣，才能構(gòu)建自主樂學(xué)的小學(xué)英語課堂。