高中英語閱讀式教學初探

馬梨

摘要：新的《英語與教學大綱》，對高中英語教學提出了更高的要求，培養(yǎng)學生的閱讀能力變得越來越重要，而傳統(tǒng)的閱讀教學存在一定的問題如：閱讀教學模式單一；偏重語法教學：學生缺乏閱讀興趣； 囫圇吞棗式的閱讀教學，不作必要的語言分析； 教師缺乏對閱讀，技能的指導，學生的閱讀活動盲目而被動； 教師在教學過程中忽視了學生的主體性原則。筆者根據(jù)自己的教學實踐，并針對以上問題從幾個方面，對新課標下高中英語閱讀教學模式做了簡要分析。

關鍵詞：閱讀拓展教學；閱讀策略；閱讀實踐

一、新課程背景下開展閱讀拓展教學的必要性

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》對高中學生的閱讀能力和閱讀量都提出了較高的要求，不僅要求學生具備一定的語篇領悟能力和語言解碼能力，還要求學生提高閱讀速度、增加閱讀量、擴大詞匯量等。根據(jù)新課標的要求，達到高中英語6級水平的學生課外閱讀量累計要達到20萬詞以上，7級要達到30萬詞以上，8級要達到課外閱讀量36萬詞以上，9級則直接提出了“能閱讀一般的英文報刊雜志、英文原著”的要求。因此，在實際教學中，教師利用英語報刊這一開發(fā)價值很高的教學資源，結(jié)合教材語篇的主題，組織和指導學生進行報刊閱讀活動，以擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀能力顯得尤為重要。

另一方面，高中學生經(jīng)過初中的英語學習訓練，已打下了一定的語言基礎，初步具備了一定的英語閱讀能力，他們的閱讀興趣越來越廣泛。他們不滿足于課堂上的課本閱讀教學，希望通過一種輕松愉快的、新穎的課外閱讀形式去接觸更多的實用英語，學習各類題材的英語文章。因此，滿足學生的需求也使得閱讀拓展教學成為必要。

二、補充閱讀教材

《積極英語閱讀教程》（Active Skills for Read.ing）已經(jīng)在我校使用了兩年，教師和學生們普遍反映這是一套篇幅適中、話題生動、語言地道的閱讀教材。與人教版的教科書相比，該教材有以下幾個特點：

1.該教材是原版引進的，編著者保持了教材原有的特色和語言的原汁原味，能讓讀者領略到地道英語語言的魅力。

2.整本教材的編寫理念是為讀者提供大信息量的輸入。每冊書包括16個單元，每個單元有兩篇閱讀材料。第二冊里的每篇閱讀材料都在400詞左右，第三冊里的每篇閱讀材料在620詞左右，每冊書的閱讀量大于12000詞。

3.該教材注重學生閱讀技巧的培養(yǎng)。每個單元都向?qū)W生介紹一種閱讀的技巧。

三、拓展閱讀策略的指導

1.增加語言實踐量， 延伸英語閱讀空間 應該說， 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章， 精品文章，他們內(nèi)容豐富， 涉及面廣， 課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里， 而是要面對更廣闊的社會生活， 以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛， 以提高學生的能力素質(zhì)。做法之一：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物， 打印出來發(fā)給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二： 在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫， 結(jié)合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍，從新出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物VCD， MTV， Video tapes， 。這些材料的特點是題材多樣，內(nèi)容豐富， 且能把握時代特色， 能夠引起學生的興趣， 激發(fā)他們學習的主動性。

2 .激活背景知識，拓展文化視野 激活背景知識的理論依據(jù)是圖式理論，外語教學中教師應采用各種方法來激活學生已有的圖式，并更新其圖式；通過幫助學生把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息建立聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學生在閱讀中運用圖式的能力。McNeil（1987）建議激活背景知識可以通過設置閱讀目標、提問或者預測課文等方式來進行，這些都是通過實踐被證明的有效的教學方法。除此之外，小組討論也可以讓學生在討論中互相交流自己的背景知識，從而從他人那里學到新的背景知識，并將其運用到自己的閱讀活動中去。激活學生的背景知識可以為學生們即將進行的閱讀活動做好鋪墊，使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲取更多的知識。

3.重視提高學生的語言能力 學生語言的能力直接影響到他們是否能夠準確地理解文章內(nèi)容和推斷作者的寫作意圖。借助復雜語境考查考生綜合語言運用能力已成為高考的一大趨勢之一。NMET2004 的 5 篇閱讀語篇中都存在著大量的復雜單句和復雜復合句甚至是出現(xiàn)了多種從句迭現(xiàn)的復雜句型來增強句子結(jié)構(gòu)的復雜性和語境理解難度。但要想學生在考試中順利化解難句，關鍵是在平時點滴的積累。

四、課后反思

本課以任務型為教學原則，本案例的每一個任務都是圍繞學習者“學”的角度設計的。通過小組活動，培養(yǎng)自主探究能力。學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求，較好地體現(xiàn)有效性的教學。教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生體會地震后人們相互幫助并勇敢面對的精神。引入部分達到預期效果，用自己準備了錄音和圖片自然銜接，時間短但有效能引起學生興趣，猜測舊金山地震的相關內(nèi)容。在各個環(huán)節(jié)中能運用激勵評價和過程評價來鼓勵學生去說。教無定法，高中閱讀欣賞課也不例外。閱讀可分導入，快速閱讀，表層理解，深層理解，欣賞，拓展等步驟進行。但教學過程不能只將重點放在處理詞匯或講解句子上。閱讀欣賞課可對開設英語文學欣賞選修課也有一定的借鑒意義：首先，閱讀欣賞課的文學作品要符合學生的認知水平，要滿足學生的求知欲。其次，閱讀中啟迪學生思維，由表層及深層理解語言背后的文化內(nèi)涵，豐富學生的審美體驗。

參考文獻：

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