“TQRA”在低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

俞書(shū)鳳

【摘要】英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，需要教師在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段便予以關(guān)注和培養(yǎng)。但極少學(xué)校會(huì)在一二年級(jí)推廣英語(yǔ)閱讀教學(xué)，而要在一二年級(jí)推廣閱讀教學(xué)確實(shí)存在著不少困難。2016年筆者學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)校本課程的改革，引入了培生集團(tuán)出版的《Langman English world》，此套教材為低年級(jí)的閱讀教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。經(jīng)筆者實(shí)踐，認(rèn)為在一二年級(jí)推廣閱讀教學(xué)可行，且以故事閱讀教學(xué)為佳。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略 “TQRA”

英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，需要教師在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段便關(guān)注和培養(yǎng)。2016年我校進(jìn)行英語(yǔ)校本課程的改革，引入了培生集團(tuán)出版的《Langman English world》，此套教材為低年級(jí)的閱讀教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。經(jīng)筆者實(shí)踐，認(rèn)為在一二年級(jí)推廣閱讀教學(xué)可行，且以故事閱讀教學(xué)為佳。根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可分為四步——“TQRA”。即：

T：telling the story

Q：Question for the story

R：Reading the story

A：Acting the story

下面我就《Langmen English world》1B里的一篇故事教學(xué)為例子。

一、telling the story

故事閱讀教學(xué)是幫助低年級(jí)學(xué)生達(dá)到此目標(biāo)的最佳途徑，它完全符合低年級(jí)的心理特性和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：注意力短暫、有豐富的想象力、好玩好動(dòng)的天性、有很強(qiáng)的模仿能力、有好奇心的天性、強(qiáng)烈的交際欲望、能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。正是因?yàn)橐欢昙?jí)有以上的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，因此，故事閱讀能使一二年級(jí)的學(xué)生學(xué)得快，掌握得牢。

二、Question for the story

故事講完后，孩子們大概已經(jīng)對(duì)故事有了一個(gè)了解。老師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)大概的了解。問(wèn)題為：1.When ？ 2.Where？ 3.Who？ 4.What happen？

這四個(gè)問(wèn)題對(duì)于孩子們理解故事非常重要。因?yàn)楹⒆觽冋莆盏脑~量少，老師必須用最簡(jiǎn)單的詞匯提問(wèn)，讓孩子們回答？同時(shí)用思維導(dǎo)圖展示，方便孩子們記憶。

同樣，即使學(xué)生使用了母語(yǔ)回答這四個(gè)問(wèn)題也沒(méi)關(guān)系，老師首先都應(yīng)對(duì)他們的嘗試表示肯定，然后用英語(yǔ)來(lái)重復(fù)他們的回答，目的是讓孩子理解故事。

三、Reading the story

低年級(jí)的閱讀教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是朗讀。但注意，鑒于低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與時(shí)間關(guān)系。這里的朗讀并不是全文的朗讀，而是教師經(jīng)過(guò)考慮，選取能表達(dá)故事大意的句子朗讀。朗讀內(nèi)容宜少不宜多。其朗讀策略有：

1. chant讀。Chant讀是將教學(xué)內(nèi)容變成富有節(jié)奏的英文兒歌，讀起來(lái)朗朗上口。充分運(yùn)用chant，不僅增加了朗讀的趣味性，而且能訓(xùn)練學(xué)生朗讀的節(jié)奏，培養(yǎng)正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

2.齊聲朗讀。齊聲朗讀是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)踐過(guò)程，它便于教師檢查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的問(wèn)題，有利于集中全班學(xué)生的注意力，還可以增加學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)膽小怕羞的學(xué)生也一起大聲朗讀。

3.情景跟讀。借助圖片、投影片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物等教具設(shè)備，教師邊呈現(xiàn)情景邊領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不看課文。這種朗讀方式便于加強(qiáng)理解和記憶，容易引起學(xué)生的興趣。如教學(xué)生動(dòng)物時(shí)，可結(jié)合課文內(nèi)容，借助頭飾塑造出課文中的動(dòng)物形象。

4.小組賽讀或男女生賽讀。還可利用小學(xué)生爭(zhēng)勝好強(qiáng)的心理，進(jìn)行朗讀大比拼，放手鼓勵(lì)學(xué)生大聲、大膽、大方地朗讀。這也是提高課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的途徑之一?，F(xiàn)在的對(duì)話教學(xué)，大多是男女生的對(duì)話，因此在課堂中，可以按照他們的角色進(jìn)行朗讀，偶爾也可以把他們的角色進(jìn)行反串，加強(qiáng)語(yǔ)言的趣味性。

5.“開(kāi)火車”輪讀。以課文中的句號(hào)為標(biāo)志，每人讀一個(gè)句子，直到讀完整篇課文。這一方式能最大程度地集中學(xué)生的注意力，為了能讓“火車”順利前進(jìn)，他們必須認(rèn)真聽(tīng)準(zhǔn)確讀。小火車也可以形式多樣，如小組火車，大組火車，全班火車等。

四、Acting the story

在進(jìn)行低年級(jí)閱讀教學(xué)的第四步Acting the story 前，老師要再幫孩子們梳理一下故事的主要內(nèi)容。在經(jīng)過(guò)前三步1.telling the story 2.Question for the story 3.Reading the story之后，孩子們對(duì)故事已經(jīng)有了大概的了解。這時(shí)老師幫他們?cè)偈崂硪槐榫褪菫榱藥退麄冋页龉适碌母叱辈糠郑簿褪枪适碌霓D(zhuǎn)折點(diǎn)，這就是他們要acting的內(nèi)容。

學(xué)生表演形式又可分為兩種。

1.role-play reading。低年級(jí)的role-play 只能算是低版本的分角色朗讀。例如故事當(dāng)中的哥哥Tom的角色，他每次都搶在妹妹回答之前把答案說(shuō)出來(lái)。老師讓孩子們讀哥哥回答的句子時(shí)同時(shí)要表現(xiàn)出自以為是，愛(ài)炫又不想別人說(shuō)的表情。這讓臺(tái)下的孩子們的表演熱情瞬間被帶動(dòng)起來(lái)。千萬(wàn)不要執(zhí)著于他們的句子有沒(méi)有讀對(duì)，而只是注重鼓勵(lì)他們上臺(tái)就可以了。角色扮演是培養(yǎng)小學(xué)生（特別是低年級(jí)小學(xué)生）英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。教師應(yīng)該利用小學(xué)生活潑開(kāi)朗、好表現(xiàn)和喜歡表演的特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的角色扮演活動(dòng)。角色扮演所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境和角色情境能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，可以讓學(xué)生輕松有趣地體驗(yàn)和運(yùn)用繪本故事中的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

2.啞劇表演。表演故事是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)一步的理解，也是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程。小學(xué)生天性喜愛(ài)故事，也喜愛(ài)表演，如果把兩者結(jié)合起來(lái)對(duì)于培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的功用是不可估量的。教師要大膽地把時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行角色表演。學(xué)生在完成默讀和聽(tīng)錄音的過(guò)程后，對(duì)整個(gè)故事有了一定的認(rèn)知。但此時(shí)要求一二年級(jí)的學(xué)生配上對(duì)白完整地表演這個(gè)故事還為時(shí)尚早，學(xué)生也容易產(chǎn)生恐懼心理。如果這時(shí)我們讓學(xué)生拋開(kāi)對(duì)白，進(jìn)行對(duì)口型的表演的話，學(xué)生的情緒會(huì)立刻高漲起來(lái)并積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生只有聽(tīng)懂并理解了故事的對(duì)白，才能作出相應(yīng)的表演來(lái)。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力及理解力。通過(guò)表演，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于他們表演的故事里的對(duì)白也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們更加積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)故事中的相關(guān)詞匯和句子。在此基礎(chǔ)上，老師要對(duì)學(xué)生的朗讀、表演進(jìn)行指導(dǎo)。

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