語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)索隱

李萬長(zhǎng)

摘要：語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。從某種意義上說，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。講究課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，能陶冶學(xué)生性情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力，收到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：講究；語(yǔ)言藝術(shù)；效果

語(yǔ)文教師要通過語(yǔ)言來進(jìn)行教學(xué)，陶冶學(xué)生的性情，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，就必須具有一定的語(yǔ)文藝術(shù)，只有講究課堂語(yǔ)言藝術(shù)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。教師語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)劣，不但直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力具有潛移默化的影響。

一個(gè)好的語(yǔ)文教師要過好語(yǔ)言關(guān)，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。具體說必須做到如下幾點(diǎn)：

一、要準(zhǔn)確中肯，精煉明晰

就是說，教師用盡可能少的話，恰當(dāng)表達(dá)出要講的內(nèi)容，明了清楚，學(xué)生容易接受。有些看來很難的問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師只寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生便豁然開朗，有時(shí)甚至一語(yǔ)道破，言簡(jiǎn)意賅。例如，一教師在上《孔乙己》一課時(shí)，提問：為什么魯迅先生寫魯鎮(zhèn)酒店的格局，“都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)？”學(xué)生思考后回答，眾說紛紜。教師明確地總結(jié)：“大柜臺(tái)可以說是富人和窮人的分水嶺，象征著封建社會(huì)鮮明的階級(jí)界限。這是人物活動(dòng)的特定場(chǎng)所，也暗示了孔乙己的悲劇結(jié)局?！苯處煹姆治?，言簡(jiǎn)意明，學(xué)生易懂。

教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，還表現(xiàn)在必須具有嚴(yán)密的邏輯性。教師講話要符合客觀實(shí)際，合乎思維規(guī)律，要確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理。課堂教學(xué)語(yǔ)言要少而精，以最少的語(yǔ)言表達(dá)盡量多的內(nèi)容。古人云“事以簡(jiǎn)為上，言以簡(jiǎn)為當(dāng)”。教師應(yīng)做到語(yǔ)言精煉，簡(jiǎn)潔有力，提綱挈領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛。

二、要生動(dòng)形象，富于風(fēng)趣

教學(xué)語(yǔ)言必須具體形象，敘事狀物，繪聲繪色，有時(shí)還要善于打貼切生動(dòng)的比喻，使學(xué)生易于理解，得到具體鮮明的印象。例如有一教師上《我的叔叔于勒》一課，當(dāng)講到菲利普先生要請(qǐng)女婿女兒吃牡蠣時(shí)說：“他此舉是愛慕虛榮的具體表現(xiàn)，家不富裕而裝體面，簡(jiǎn)直是打腫臉充胖子?！睂W(xué)生在笑聲之余，印象深刻，心領(lǐng)神會(huì)。

語(yǔ)言的形象生動(dòng)有趣還要求教師講課的語(yǔ)言應(yīng)有感情。古人云“感人心者，莫先乎情”。教師應(yīng)努力挖掘課文中的感情因素，以富有感情的語(yǔ)言架起學(xué)與教之間的橋梁，激起學(xué)生的喜怒哀樂，引起學(xué)生的共鳴。例如朗讀課文，教師應(yīng)投入感情，或擊節(jié)吟唱，體驗(yàn)其悲涼。引導(dǎo)學(xué)生感受杜甫<<兵車行>>的慷慨激昂；感受蘇軾吟唱“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪邁氣概。要做到這點(diǎn)，教師上課時(shí)應(yīng)情緒飽滿，善于運(yùn)用各種身體態(tài)勢(shì)傳情達(dá)意。

三，要通俗淺顯，明白易懂

教師講課力求深入淺出，盡量不用學(xué)生感到晦澀難懂的詞匯，使學(xué)生易于接受領(lǐng)會(huì)，抓住要領(lǐng)，牢記在心。如果老師的課堂用語(yǔ)從“術(shù)語(yǔ)”到“術(shù)語(yǔ)”，學(xué)生就很難理解，如果用淺白、易懂、幽默、淡諧的語(yǔ)言，來表達(dá)“雋永”的語(yǔ)言、深刻的“意蘊(yùn)”、突出的“主旨”，學(xué)生就易懂得多了。教學(xué)語(yǔ)言要通俗易懂。教師講授的目的在于使學(xué)生理解和感知，因此，教師上課時(shí)要針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，慎用新名詞、專門術(shù)語(yǔ)，避免因故作高深和運(yùn)用晦澀難懂的教學(xué)語(yǔ)言而影響教學(xué)效果。從前有一腐儒趕集，碰到樵夫，就叫：“荷薪者過來?！遍苑蛑宦牰恕斑^來”二字。又問：“其價(jià)幾何？”樵夫只懂一個(gè)“價(jià)”了，就回答了。又說：“外實(shí)而內(nèi)虛，煙多而焰少，請(qǐng)損之?！边@下樵夫可就聽不出所以然了，只好走了。假如教師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言如此腐儒不注意對(duì)象，講話晦澀難懂，那么學(xué)生也只好“走掉”——走神，不聽了。

四、要抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明

凡是不斷變化或突然變化的事物，容易引起注意。因此，教師講課的聲調(diào)應(yīng)有高有低，音量有大有小，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，優(yōu)美動(dòng)聽。有時(shí)為了突出重點(diǎn)詞、關(guān)鍵處，突然減慢速度，提高音量，加重語(yǔ)氣等，以此引起學(xué)生注意。例如，一位教師在講《海燕》中“烏云遮不住太陽(yáng)──是的，遮不住的！”一句的時(shí)候，就做到這樣。當(dāng)講及“烏云遮不住太陽(yáng)”，就放慢速度、語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)；當(dāng)念及“是的，遮不住的！”一句時(shí)，以急促、堅(jiān)定、高昂的音調(diào)，吸引學(xué)生，使學(xué)生體味到：革命的浪潮必定到來，黑暗的勢(shì)力是阻擋不了歷史的滾滾車輪的。

五、要大方得體，規(guī)范科學(xué)

在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)牢記自己的角色，只言片語(yǔ)都應(yīng)符合教師的身份，一切有損教師形象，不利教育學(xué)生的話都不應(yīng)該說。教師的語(yǔ)言還應(yīng)考慮教材特點(diǎn)，學(xué)生的心理特點(diǎn)和文化程度等，以此選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。例如，有教師在上《人類的語(yǔ)言》一課時(shí)，根據(jù)說明文的特點(diǎn)，設(shè)問引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考問題：“人類的語(yǔ)言何以采用聲音作為手段呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過與視覺、手勢(shì)等的比較，找出有聲語(yǔ)言的五個(gè)優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握了課文的重難點(diǎn)。

六、語(yǔ)言的多變性

所謂“文似看山不喜平”，教學(xué)語(yǔ)言也不能刻板，要注意變化。因此教師應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容而采用或輕、或重、或緩、或急、或高、或低、或悲、或喜的語(yǔ)調(diào)和適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速。

語(yǔ)言的多變性，還表現(xiàn)在語(yǔ)言風(fēng)格的變化上。面對(duì)百體兼?zhèn)涞慕滩?，教師也?yīng)避開千第一律的模式，采取多樣化的語(yǔ)言風(fēng)格，突出所講的作品語(yǔ)言的特色。如<<荷塘月色>>語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、洗煉、明凈，《母親的回憶》語(yǔ)言質(zhì)樸、平易；<<藤野先生>>語(yǔ)言冷峻、深刻、含義深遠(yuǎn)。

因此，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)特別注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，良好的教學(xué)語(yǔ)言是行之有效地上好一節(jié)課的重要前提。教師自己具備了美的教學(xué)語(yǔ)言，才能創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氣氛，給學(xué)生以知識(shí)的享受和情操的陶冶，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。語(yǔ)言表達(dá)需要技巧，要講錘煉，既錘煉吐字的清晰度，邏輯重音的強(qiáng)調(diào)，又錘煉語(yǔ)調(diào)的感情色彩、音色的優(yōu)美等等。這就要求語(yǔ)文教師要大量閱讀以豐富自己的詞匯，通過聽廣播、看電影電視等多渠道時(shí)刻校正自己的讀音，認(rèn)真鉆研教材，提高專業(yè)知識(shí)。這樣，才能創(chuàng)造出優(yōu)美的課堂教學(xué)語(yǔ)言，把美麗的“陽(yáng)光”播撒到每一位學(xué)生的心中！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉孝學(xué)《語(yǔ)文：教學(xué)規(guī)律與教學(xué)藝術(shù)》

[2]張鴻苓主編《語(yǔ)文教育學(xué)》

[3]鄧千基《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)》