高中語文建構(gòu)主義教學法初探

周新均

摘要：建構(gòu)主義內(nèi)容可以從以下四個方面進行具體闡述，（1）情境設置（2）相互協(xié)作（3）互動交流（4）意向構(gòu)建

關鍵詞：高中語文；建構(gòu)主義；教學法初探

一、建構(gòu)主義教學法的理論基礎

建構(gòu)主義（Constructivism）也即結(jié)構(gòu)主義，是由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）最早提出的。皮亞杰認為，是所生存環(huán)境的影響，再加上兒童自己的意識使然，才促成了兒童對身處的這個世界的充分認識和了解。這樣的一個認知過程，實際上就是對應于具體環(huán)境，兒童自身的認知結(jié)構(gòu)是吸收還是改變的過程，也就是同化和順應的過程。只有在這樣的不斷往復變化中，兒童的認知的結(jié)構(gòu)才能有具體的發(fā)展。這便是建構(gòu)主義教學法的理論基礎，其具體內(nèi)容可以從以下四個方面進行具體闡述。

（1）情境設置。即要順利完成學業(yè)所需要的環(huán)境的設置，有利于更好地為學生獲得知識提供必備支持，（2）相互協(xié)作。所組成的學習小組可促使小組成員相互協(xié)作，共同完成學習任務。（3）互動交流?？梢哉f是小組共同完成學習任務時重要的方法，鼓勵暢所欲言，鼓勵正常交流。（4）意向構(gòu)建。學生在課堂上，不僅僅是被動地領略表面皮毛的知識，更應該獲得對課堂內(nèi)容意義層次的了解。

二、傳統(tǒng)高中語文教學中存在的問題

究竟語文教學應該注重什么，什么才是學生真正需要的語文知識，怎么教，學什么，學生語文基本素養(yǎng)及其能力如何培養(yǎng)，學生自主能力如何形成，這些都應該具體貫徹在語文的教學當中。這也是符合語文課程標準的。為此，我們認為，要對傳統(tǒng)的教學方法進行改良，鼓勵教師采用建構(gòu)主義教學法。目前，語文教學中存在以下兩個問題，而采用建構(gòu)主義教學法，能夠很好的解決這些問題。這些問題具體如下：

1.填鴨式的傳統(tǒng)教學法，嚴重制約了高中語文教學改革的進行大多數(shù)老師習慣老套的填鴨式教學方法，自己占據(jù)整整一節(jié)課，一點不給學生機會自主獨立完成教學任務，于是不能調(diào)動學生的學習積極性，無法滿足學生學習語文課的濃厚興趣，讓學生成天在厭煩厭倦甚至厭惡中昏昏沉沉地學習，其學習效果可想而知。

2.深思傳統(tǒng)教學模式影響，嚴重打消了學生語文課堂學習積極性而且出于應試教育的需要，一些老師不注重實際學習效果，單純追求升學率，強調(diào)學生死記硬背，根本沒有考慮學生個體能動性的發(fā)揮，也談不上開拓視野、舉一反三、融會貫通，讓本來很生動的語文知識變得枯燥乏味，使得學生失去了學習的樂趣和動力，一徑陷入應試教育的泥淖。如此惡性循環(huán)下去，后果不堪設想。此外，針對目前高中語文教學現(xiàn)況，其不僅僅是教學模式的陳舊老化讓學生得不到應有的語文熏陶，而且，不少重復選入并過分強調(diào)與語文知識沒什么關聯(lián)的課文，造成了惡性效應，損傷了學生學習語文課的積極性和自主性，也在無形中影響了語文教學質(zhì)量。

三、建構(gòu)主義教學法在高中語文課堂教學中的運用及實踐方法

建構(gòu)主義的教學法，很好地集中了師生群體的智慧和積極性，讓學生在老師的導引下，充分參與其中，在一定的情境中領會，學習，體悟，從而有效提升自己的語文水平，加強學習語文課的自主性和自覺性，在多角度發(fā)散型思維方面得到全面更新，獲得新知，并在學習中獲得真正的快樂，語文課的真正意義也得以彰顯。相對來說，需要做到下面幾點：

1.創(chuàng)設想象空間，培養(yǎng)學生語文學習的創(chuàng)新性思維 建構(gòu)主義教學方法能夠給語文教學帶來樂趣，能夠激發(fā)學生的想象力。在想象力的作用之下，學生能夠形象化地理解課文內(nèi)容，把那些單純的文字化成具體的畫面來深入理解，體悟，領會，從而獲得無限的趣味。如果在閱讀過程中只是枯燥乏味地簡單背誦，就沒有趣味的產(chǎn)生，也無法進一步參與到作者所創(chuàng)設的特別情境中以及其所營造的深層次的蘊涵里。這樣的語文教學顯然與真正的語文教學原則背道而馳。一定要引導學生進入一定的情境中，在課文內(nèi)容所提示的特有的情境中流連，體會，充分展開想象和聯(lián)想，以自身的生活經(jīng)驗和認知來獲得對課文內(nèi)容的嶄新印象，從而更鮮明地得到藝術的熏陶和歷練。

2.架設溝通橋梁，營造寬松的語文課堂學習環(huán)境 建構(gòu)主義教學法能夠為師生之間的溝通提供橋梁。這是提供給師生的一個有益機會，雙方可以藉此進行充分的交流，在這個時段里，知識的攝入與情感的滋生，同促共進，彼此助益，成為一個很好的互動過程。引導得法，學生會在這個過程里意識到老師的一片苦心，也能充分激發(fā)自主性，深入到課文所有的情境中，以及特有的情感氛圍中。以致潛移默化，得到升華。進而也就會進入愉快的學習過程當中，能夠保持持續(xù)的學習激情。情感的植入，是語文教學很重要的一環(huán)，如果能夠在教學過程里最大化地予以實現(xiàn)，無疑，就成功了一大半。這就是說，語文老師有引導學生進入情境的義務和責任。如何激發(fā)學生最大的熱情，踴躍投入和那些銜古接今的中外眾多高貴靈魂的深入交流與對話中，投入到對最優(yōu)秀的民族文化的有益汲取中，是至關重要的。惟其如此，學生的知識積累與思想素養(yǎng)培養(yǎng)才能同步進行，語文教學任務才能完美完成。

3.豐富學習內(nèi)容，嘗試高中語文個性化教學方式 在語文教學課堂中采用建構(gòu)主義教學法，能夠豐富其學習內(nèi)容，教學過程個性化。在當今語境中，所謂教育，就是要讓學生形成個性鮮明的思維方式，有著自己別具一格的獨到見解，而并非為了打造如同復讀機般的語言機器，人云亦云，缺乏自我一類的庸才。不可否認，語文課本里收錄的文章皆是文學長河中的上乘之作，不過，倘若將視野無限放大，那些為人津津樂道的篇章，也不過是廣闊世界的幾粒微塵罷了。師者，所以傳道授業(yè)解惑也，其關鍵不在于授之以魚，而在于授之以漁，即讓學生以前輩的既有經(jīng)驗為基礎，大膽創(chuàng)新，以達到更上一層樓之目的。有道是“長江后浪推前浪，世上新人趕舊人?！庇邪咐秊樽C，譬如在講解《石鐘山記》一文時，有個同學直言對文中的“而笑李渤之陋”不敢茍同。

綜上所述，把營造濃郁的學習氛圍，讓學生在具體的教學過程中，能夠主動學、動腦筋學、運用自己的智慧科學地去學，是重要的。這是建構(gòu)主義教學法的精髓之處、在高中語文課堂中，采用該種教學方法，要記住以下幾點，一定要善于發(fā)掘?qū)W生的這種自覺性，保持始終如一的課堂活力。要允許學生提出問題，發(fā)表與眾不同的見解，敢于向權威挑戰(zhàn)，引導他們在豐富多彩的、活力四射的情境中，汲取語文營養(yǎng)，加強學習能力的培養(yǎng)。