淺談高中語文教學(xué)中如何靈活處理教材內(nèi)容

姚品同

【內(nèi)容摘要】高中語文教學(xué)中存在著很大的問題，受高考觀念的影響，有些語文教師認(rèn)為只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)就不會(huì)差距太大。因此，一些教師甚至鼓勵(lì)學(xué)生將時(shí)間多用在數(shù)學(xué)等能夠拉開分?jǐn)?shù)的科目上。教師們錯(cuò)誤的觀念使得語文教學(xué)并沒有充分地發(fā)揮出應(yīng)有的作用來。新課標(biāo)改革的到來，使得教師們必要改變傳統(tǒng)的觀念，將語文教學(xué)的作用充分地發(fā)揮出來。本文從三方面就如何靈活處理教材內(nèi)容展開了論述。

【關(guān)鍵詞】新教材 靈活處理 語文素養(yǎng)

高中語文蘇教版的教材中有很多優(yōu)秀的文章，教師要充分利用好這些教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的觀念，不要再將升學(xué)作為唯一的目標(biāo)，要學(xué)會(huì)發(fā)揮教材的作用，靈活處理教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、靈活運(yùn)用教材，挖掘?qū)W生潛能

學(xué)生們經(jīng)歷了小學(xué)和初中的語文學(xué)習(xí)后，語文水平會(huì)層次不齊，理解語文知識(shí)的能力也會(huì)不盡相同。這時(shí)，教師在運(yùn)用教材時(shí)，就應(yīng)該考慮到學(xué)生語文素養(yǎng)的差異，運(yùn)用更加靈活的方法幫助不同層次的學(xué)生理解知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。

我個(gè)人感覺，語文是一門綜合性的學(xué)科，我理解的不同層次不是完全以成績劃分的。比如一個(gè)學(xué)生語文成績可能不是很好，但是他的作文水平卻較高；一個(gè)學(xué)生語文書面成績較高，但是朗讀能力不強(qiáng)。單用成績?nèi)澐謱W(xué)生的層次是不科學(xué)的，也是無法體現(xiàn)出層次性教學(xué)的。教師要考慮多方面的因素，分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生取長補(bǔ)短。班上有很多同學(xué)時(shí)比較喜歡詩歌的，于是我在講解《吟詠青春》時(shí)，讓這些學(xué)生誦讀這首詩歌。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在誦讀時(shí)，不管是在節(jié)奏上還是在對感情的表達(dá)上都把握的比較好，我對這些學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，學(xué)生們也感覺到很滿足，學(xué)習(xí)的積極性變得更加高昂。這為我接下來的教學(xué)做好了鋪墊。又有一些學(xué)生總結(jié)表達(dá)能力較強(qiáng)，我利用學(xué)生的這種特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文。比如我在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“獨(dú)”的含義，我說到：“詩歌語言的跳躍性很大，有語序倒裝，有成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，我們就要進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下？”這時(shí)，有位學(xué)生回答到：“在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去?！蔽覍W(xué)生的回答表示了肯定，接下來又幫助學(xué)生對詩歌進(jìn)行了深入地剖析，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的思想內(nèi)涵。

因此，教師在利用教材時(shí)，一定要充分發(fā)揮學(xué)生們的優(yōu)勢，讓學(xué)生們“八仙過海各顯神通”，這樣，他們才能體會(huì)到語文的樂趣，潛能才能得以被挖掘。

二、靈活處理教材，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文教學(xué)的目的就是能夠提高學(xué)生的審美鑒賞能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要靈活地處理教材，對教材深入剖析，提高學(xué)生對文學(xué)的鑒賞能力，讓學(xué)生真正將知識(shí)靈活運(yùn)用。

語文是一門比較靈活性的學(xué)科，很多試題也沒有固定答案，即使是同一篇文章，不同的人去讀，也會(huì)有不同的理解和感悟。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)思維，讓他們用語文的眼光去思考問題，不要將知識(shí)弄“死”，僵化學(xué)生的思維。講解《沁園春·長沙》時(shí)，我給學(xué)生分析“獨(dú)立寒江”中“獨(dú)立”這個(gè)詞，讓學(xué)生們思考這個(gè)“獨(dú)立”是否可以換成“站立”或者其他的詞語。學(xué)生們思考后，對我的說法進(jìn)行了否定，他們告訴我“獨(dú)立”這個(gè)詞，不僅表明了僅僅是一個(gè)人，更能彰顯偉大的革命家、詩人毛澤東砥柱中流的氣概。幫助學(xué)生分析了詩句，引導(dǎo)學(xué)生對詩句中的字、詞進(jìn)行細(xì)致地分析后，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我對學(xué)生們進(jìn)行了知識(shí)的拓展，給學(xué)生們講解了當(dāng)時(shí)毛主席寫這首詩時(shí)，正處在被通緝的境地，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。并且，我還讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的畫面進(jìn)行聯(lián)想，對詩詞進(jìn)一步地理解。以此進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、靈活使用教材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作

蘇教版教材中有很多不錯(cuò)的文章、詩歌，教師在語文教學(xué)過程中，一定要對教材合理地運(yùn)用。比如，教師可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)一篇課文或者詩歌后，根據(jù)自己的理解，借鑒課文的手法進(jìn)行創(chuàng)作。講完《沁園春·長沙》后，在幫助學(xué)生理解并說出這首詩的主要意象和思想感情，體味本詩的韻味的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生掌握詩歌的主要表達(dá)技巧，嘗試詩歌創(chuàng)作，進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)用語文的能力。

靈活使用教材，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的形式多種多樣。教師除了可以讓學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作外，還可以讓學(xué)生“化文字為圖片”，提高學(xué)生的審美能力。比如在講解《始得西山宴游記》時(shí)，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，將文中的畫面畫在紙上，然后和身邊的同學(xué)進(jìn)行交流，并評選出畫的最符合文中文字所描述的畫面的圖片。以此，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語文進(jìn)行創(chuàng)作的能力。

以上是我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的幾種靈活處理教材內(nèi)容的方法，希望能夠給廣大教師在運(yùn)用蘇教版教材教學(xué)時(shí)帶來幫助。

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（作者單位：江蘇省濱海中學(xué)）