淺談教師美好人生的建立

趙葵美

摘要：教師的美好人生也就是讓教育者感到幸福的人生。教師是一種有特殊意義的職業(yè)，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè)，是一種心靈浸潤(rùn)與人性化育的職業(yè)。

關(guān)鍵詞：教育；教師；人生；人格

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0100

教育者廣義上泛指從事教育工作的人，狹義上指教師。教師的美好人生應(yīng)該是寬闊而有所堅(jiān)守的，豐富而又純潔的，富有而又淡泊的，有情趣而又有境界的。教師的美好人生也就是讓教育者感到幸福的人生。教師是一種有特殊意義的職業(yè)，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè)，是一種心靈浸潤(rùn)與人性化育的職業(yè)。教師的幸福人生雖與其他因素有關(guān)，但主要在教書育人、自我成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)，具有精神性。

有兩個(gè)因素關(guān)系著教師美好人生的實(shí)現(xiàn)：一是社會(huì)因素，二是教育者的自我要求。下面，筆者主要談一談教育者的自我要求：

一、教師對(duì)自己應(yīng)有恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，建立起良好的心態(tài)

有人說(shuō)要想發(fā)財(cái)，就別干教師。雖然筆者不喜歡別人拿燃燒自己照亮別人的蠟燭、到死絲方盡的蠟燭來(lái)比喻教師，但教師這份職業(yè)確實(shí)與奉獻(xiàn)有關(guān)。選擇教師，就是選擇一份淡泊。選擇教師，就是選擇放下過(guò)多的欲念。做一個(gè)教師應(yīng)該有這樣的心態(tài)：在世人燈紅酒綠時(shí)，你喝著白開(kāi)水，內(nèi)心并不感到羨慕；當(dāng)別人談升官發(fā)財(cái)時(shí)，你忙于備課批改作業(yè)，內(nèi)心并不感到自卑。因?yàn)槟忝靼祝何迳钊四棵ぃ逡袅钊硕@，五味令人口爽。

二、教師應(yīng)樹(shù)立崇高的職業(yè)理想

教師只有在不把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)成謀生的手段，而是出乎自己的需要，像晏陽(yáng)初、蘇霍姆林斯基那樣把教育當(dāng)成自己畢生追求的職業(yè)時(shí)，才能在教學(xué)活動(dòng)中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量。教師的好人生需要心中有追求、有目標(biāo)、有所期待和有所向往。只有對(duì)有追求、有目標(biāo)、樹(shù)立了崇職業(yè)理想的教師來(lái)說(shuō)，困難就不是困難，而磨礪挫折也不是挫折，而是動(dòng)力。缺乏崇高的職業(yè)理想，再輕松也不一定能獲得真正意義上的好人生。

三、教師應(yīng)該讓讀寫成為生命成長(zhǎng)的雙翼

教師不但要傳授學(xué)生知識(shí)，啟迪學(xué)生智慧，還是人類靈魂的工程師，需要在精神與心靈層面涵養(yǎng)學(xué)生，這就要求教師要不斷地豐富自己的知識(shí)、完善自己的人格。幸福的教師都明白：只有多讀書方可重新認(rèn)識(shí)自己，保持頭腦的清晰，在競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈的社會(huì)中永遠(yuǎn)立于不敗之地。讀書會(huì)讓枯燥的生活變得有意義，會(huì)讓工作永葆活力，會(huì)豐富我們的精神世界，讓我們的心靈永遠(yuǎn)保持純凈、寧?kù)o、浪漫、激情……幸福的教師都會(huì)熱愛(ài)讀書，把讀書當(dāng)作一種生活方式，當(dāng)作一種生活習(xí)慣；他們永遠(yuǎn)不會(huì)等有時(shí)間才閱讀，見(jiàn)縫插針，想讀就讀；永遠(yuǎn)不會(huì)坐進(jìn)書房才閱讀，因?yàn)樗麄冎廊魏蔚胤蕉伎梢蚤喿x；永遠(yuǎn)不會(huì)有用才閱讀，因?yàn)樗麄兦宄惫?、立竿?jiàn)影是妄想；永遠(yuǎn)不會(huì)嫌自己讀得太晚，因?yàn)樗麄兩钪灰袆?dòng)，就有收獲。

四、走教育科研之路，做一名幸福教師

教師的教學(xué)工作從某種程度上來(lái)說(shuō)具有重復(fù)性、成果的間接性和滯后性。重復(fù)容易產(chǎn)生疲勞，職業(yè)倦怠是扼殺教師幸福感的無(wú)形殺手。如果想讓上課不再是無(wú)聊的勞役，而是充滿樂(lè)趣的，那教師就應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地把自己引導(dǎo)到從事教育研究這條路上來(lái)?？蒲凶鳛榇龠M(jìn)教師學(xué)習(xí)的一種方式，直接目的和終極目的都是為了教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)以研促學(xué)、以研促思來(lái)實(shí)現(xiàn)以研促教。當(dāng)教師真正保持了學(xué)習(xí)和讀書的習(xí)慣，才有可能真正進(jìn)入反思和研究的狀態(tài)。當(dāng)研究成為教師日常工作態(tài)度時(shí)，其教學(xué)勢(shì)必產(chǎn)生巨大的魅力和效果。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作能手。所以，教師為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐而做的探索，是教師做科研的最根本的起點(diǎn)，教學(xué)和科研相伴相生、相互促進(jìn)，共同指向教師和學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。思考學(xué)生的個(gè)性，分析教學(xué)內(nèi)容與組織方式，考慮學(xué)習(xí)方法與教學(xué)策略，在生活中反思這些內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)這里有收獲和發(fā)現(xiàn)，有歡樂(lè)和痛苦，這是積累而不是重復(fù)勞動(dòng)。教師生活因?yàn)檠芯慷粩嘭S富起來(lái)，教育的幸福因創(chuàng)造而獲得意義。教師好人生的建立更進(jìn)一步。

教師是整個(gè)教育活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者，對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起重要作用。只有幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生！

（作者單位：山東省墾利第一中學(xué) 257500）