在充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提高課堂效果

周小華

課程改革以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的變革開展，閱歷了一個逐漸深化而又非常艱辛的探究過程。教師先是放在“增強(qiáng)雙基”上，進(jìn)而注重“培育才能”和“開展智力”，以及如何教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，如今又在探究如何用“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的思想來進(jìn)一步指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革，這是具有深遠(yuǎn)意義的一種有益嘗試。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。我們清楚的認(rèn)識到，無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。

一、落實(shí)有效的情境創(chuàng)設(shè)，引入教學(xué)

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境，教育界已進(jìn)行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認(rèn)識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師對學(xué)生真誠的愛、積極的鼓舞、會意的笑容、殷切的希冀，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的愉悅、調(diào)和的課堂氛圍，必然會給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的心理?xiàng)l件。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。一是情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。二是情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實(shí)驗(yàn)情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對低年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于中高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。例如教學(xué)“11-20”各數(shù)的認(rèn)識，教師拿著11只鉛筆讓學(xué)生猜數(shù)，生猜，師“太多了”或太少了，最后猜對是11，后全班數(shù)數(shù)驗(yàn)證是不是11，揭示課題。結(jié)合上面的例子教師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“剛才老師把鉛筆攥在一起，你們不容易猜，那有沒有什么擺法可讓人一眼就容易看出是11根呢？”這個問題的引出，從而讓生自主轉(zhuǎn)入新課中“11的組成”部分的學(xué)習(xí)。這樣情境不僅滿足一年級孩子好玩的需求，而且情境有了自己的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。正如贊可夫所說 ：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志范疇，觸及學(xué)生的心理需求，這種教學(xué)法就會變得高度有效。

二、重視學(xué)習(xí)過程的有效性

作為學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其智力要素?fù)?dān)負(fù)著信息加工的任務(wù)，即對信息停止感知、加工、識記、堅(jiān)持和應(yīng)用。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。一是激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！庇绕涫堑湍昙墐和?，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。為此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣。如在教學(xué)《求未知數(shù)》第一課時，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫常谝淮?，我手拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾？學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況，A（代表1）與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設(shè)計(jì)，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。二是適時點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動性，重視讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師有效的引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動更有意義，更為有效。三是創(chuàng)造空間，保證參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時間，多一點(diǎn)活動的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體會成功的愉快?！边@些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會。為此，我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”等等數(shù)學(xué)活動，盡量滿足學(xué)生的需求，多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。

三、重視學(xué)習(xí)方式的有效性

一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力特別強(qiáng)，而學(xué)生提出問題分析問題解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。一是體現(xiàn)接受學(xué)習(xí)，不能排除這種學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定，四則運(yùn)算順序的規(guī)定，等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果。二是重視探究學(xué)習(xí)?！疤骄俊弊鳛樾抡n程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用，如“教學(xué)“量長量”時，主要是指導(dǎo)學(xué)生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學(xué)生得出結(jié)果也不一樣，有的說桌子有四本數(shù)學(xué)書那么長，有的說大約在6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發(fā)那么長，此時學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢？學(xué)生通過小組討論后，意識到操作時要統(tǒng)一測量工具。在重視探究學(xué)習(xí)的同時，我們也應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。三是培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。

四、重視學(xué)習(xí)情感的有效性

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對學(xué)生的錯誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個人交流，認(rèn)真傾聽和接受生一位學(xué)生對教學(xué)的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因而我們能夠說 ：經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)和采用有效的教學(xué)戰(zhàn)略，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興味，滿足學(xué)生成就動機(jī)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的主要途徑那么如何發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育功用呢？

1、首要的是師生協(xié)作。教學(xué)中要注重師生之間的積極的對等的情感交流，為學(xué)生發(fā)明一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。“親其師，信其道”，當(dāng)學(xué)生對教師產(chǎn)生積極情感，那么他們就容易將這種情感遷移到教師所教的內(nèi)容上去，這就是情感教育的遷移性功用。

2、 要充沛應(yīng)用教師本身的體態(tài)。心情是感情的外在表現(xiàn)，教學(xué)中師生之間的心情活動總是在相互影響、相互感染的。教師的面部表情、言語動作，以至穿著都無時無刻不在影響著學(xué)生的心情，這就是情感教育的感染性功用。

3、人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)留意分離教學(xué)內(nèi)容提醒數(shù)學(xué)美，使學(xué)生感遭到數(shù)學(xué)的無量微妙，促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)的酷愛 ；應(yīng)留意向?qū)W生提供生活中的詳細(xì)事例，使學(xué)生感遭到生活中數(shù)學(xué)無處不在，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情 ；應(yīng)留意經(jīng)過巧妙的設(shè)疑，激起學(xué)生激烈的求知欲 ；應(yīng)留意捕捉學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，進(jìn)步學(xué)習(xí)的自自信心，激起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情等等。這就是情感教育的情境性功用。

4、學(xué)生的天性是好動。我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生這一心理特征為動身點(diǎn)，教學(xué)中留意讓學(xué)生多種器官并用，為他們?nèi)胧?、動口、動腦提供足夠的素材、足夠的時間和足夠的空間，為他們自我表現(xiàn)和互相交流提供多種多樣的時機(jī)，努力營造為學(xué)生所“喜聞樂見”的課堂氛圍，以充沛發(fā)揮情感教育的自主性功用。

5、小學(xué)生正處在身心發(fā)展的階段，離不開教師的誘導(dǎo)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。小學(xué)生看待教師的褒揚(yáng)獎勵、批判懲罰和漠然置之有著絕然不同的心理體驗(yàn)。因而從教學(xué)藝術(shù)的角度看，就請求教師必需有激烈的義務(wù)感，在教學(xué)中能以褒揚(yáng)獎勵為主、批判教育為輔，褒揚(yáng)與批判有機(jī)分離的辦法，不時激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，是新時期新時代新課程對我們教師提出的新要求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學(xué)文化。