在英語(yǔ)教學(xué)中提高寫作的有效方法

毛艷紅

摘要：新課程下的高中英語(yǔ)教材設(shè)置對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展提出了更高的要求，其中寫作是英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要項(xiàng)目。雖然它是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，但是結(jié)合英語(yǔ)聽說(shuō)讀的有效訓(xùn)練，寫作也并不見得非常困難。本文將從英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀方面有效地鍛煉和提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；聽力教學(xué)；口語(yǔ)；閱讀

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0071

寫作是英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要項(xiàng)目。它歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，要想在限定的時(shí)間內(nèi)寫出一篇質(zhì)量上乘的文章，并非一日之功。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師缺乏一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫完書面表達(dá)后，不知道自己哪方面不足，更不知道如何改進(jìn)。其次，受漢語(yǔ)思維方式的影響，學(xué)生在寫作過(guò)程中容易寫出語(yǔ)法不通的句子。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的缺乏，在寫作中常出現(xiàn)一些知識(shí)性錯(cuò)誤。另外，單詞背誦是很枯燥的，很多學(xué)生不愿意記單詞和詞組，這就嚴(yán)重影響了寫作水平的提高。并且，教師在教學(xué)中對(duì)寫作的訓(xùn)練如果沒有理清思路，分散、無(wú)條理性的指導(dǎo)會(huì)使學(xué)生更迷惑，不知如何下筆。

新課程下的高中英語(yǔ)教材設(shè)置對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展往往具有一定的針對(duì)性，但是無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)主要鍛煉學(xué)生哪方面的能力，我們都可以在教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的寫作能力。并且教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更貼近我們的實(shí)際生活，更符合學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀，能夠引起學(xué)生的一些心理共鳴，因此，在這個(gè)過(guò)程中開展寫作教學(xué)無(wú)疑是最有效果的。

一、在聽力教學(xué)中滲透寫作教學(xué)

教材中的聽力訓(xùn)練內(nèi)容大多包含許多日常中用到的典型詞匯、句式。這些內(nèi)容是學(xué)生寫作時(shí)最好的素材。而且在聽聽力時(shí)學(xué)生的思維較為集中，語(yǔ)言組織能力、邏輯能力、分析能力等都是最好的時(shí)候。在這種狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生寫一些小作文無(wú)疑是最好的時(shí)機(jī)。

二、在說(shuō)的過(guò)程中鍛煉寫

說(shuō)的能力也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，我們經(jīng)常會(huì)在教學(xué)之余組織學(xué)生開展對(duì)話練習(xí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。在口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生把自己在對(duì)話過(guò)程中的發(fā)言組織成書面語(yǔ)言寫下來(lái)。一方面是鍛煉學(xué)生的寫作能力，另一方面是讓學(xué)生對(duì)自己思考內(nèi)容的一個(gè)回顧，也有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生鍛煉有關(guān)“Cultural relics”的話題時(shí)，筆者先給學(xué)生介紹了一些大家耳熟能詳?shù)木坝^，提高大家的對(duì)話興趣，然后讓學(xué)生分為小組，有的扮演導(dǎo)游，有的扮演游客……在這樣的情境下，學(xué)生都會(huì)心情愉悅地針對(duì)旅游景點(diǎn)開展對(duì)話練習(xí)。在這個(gè)對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)時(shí)不時(shí)地說(shuō)出一些精彩的句子。當(dāng)學(xué)生交談完后，筆者讓學(xué)生把對(duì)話過(guò)程寫下來(lái)。學(xué)生在寫的過(guò)程中一方面對(duì)自己想到的句子做了回顧，另一方面也學(xué)習(xí)了其他同學(xué)說(shuō)出的好句子。這樣的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生說(shuō)、寫能力的同時(shí)提高。

三、閱讀完后練習(xí)寫作

對(duì)于語(yǔ)言類的教學(xué)，閱讀是必不可少的。大量的閱讀是學(xué)生提高語(yǔ)感、積累詞匯的基礎(chǔ)。在閱讀完后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫讀后感，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)又可以使學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容。這也是相輔相成的提高過(guò)程。當(dāng)然，如果學(xué)生實(shí)在寫不出讀后感，那么我們可以讓學(xué)生將閱讀材料中的好句子、好詞語(yǔ)寫下來(lái)。這樣，通過(guò)臨摹這些好的文章，可以提高學(xué)生寫作時(shí)對(duì)詞語(yǔ)的組織能力。

四、有組織地開展限時(shí)訓(xùn)練

限時(shí)寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作意識(shí)，減少學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理的有效教學(xué)方法。許多學(xué)生感覺自己英語(yǔ)學(xué)得不好，不敢動(dòng)筆或者拿起筆來(lái)腦子里就是一片空白。這就是學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理。我們要鼓勵(lì)學(xué)生，不管寫得好壞都要敢寫，只有敢寫寫作能力才能提高。如果不寫，那再怎么說(shuō)也是無(wú)濟(jì)于事的。限時(shí)寫作訓(xùn)練就是對(duì)學(xué)生寫作意識(shí)的一種強(qiáng)迫，逼著學(xué)生寫出東西來(lái)，慢慢地培養(yǎng)起學(xué)生的寫作意識(shí)，這樣他們就會(huì)想寫、敢寫。

五、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己寫的文章反思，并在同學(xué)間開展交流

學(xué)生在作文過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。因此，在寫完作文后，筆者先讓學(xué)生通讀自己寫的文章，反復(fù)推敲詞語(yǔ)句式，自查錯(cuò)誤。然后，教師再批改作文，批改完后返還給學(xué)生，學(xué)生繼續(xù)對(duì)教師的修改進(jìn)行思考推敲。這每一個(gè)步驟都是對(duì)寫作中錯(cuò)誤習(xí)慣的一個(gè)糾正，都是對(duì)學(xué)生寫作水平的提高。筆者在作文講評(píng)課的自評(píng)后還會(huì)安排學(xué)生互評(píng)，互評(píng)以同桌的兩人或三人為宜，最后是六人一組的小組評(píng)分。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤可以基本掃除，如果解決不了的可由教師幫忙或留作作業(yè)課下討論。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生表現(xiàn)很積極，合作意識(shí)極強(qiáng)，有時(shí)由于分歧他們會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤，然后由大家協(xié)商，最后給出一個(gè)大家認(rèn)可的分?jǐn)?shù)，在爭(zhēng)論中他們學(xué)會(huì)了做事要公平、公正，懂得了責(zé)任的意義，培養(yǎng)了小組的合作意識(shí)，同時(shí)也體諒了教師的辛苦，更鍛煉了自己。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，寫作教學(xué)還有待提高。學(xué)生在寫作過(guò)程中還存在這樣或那樣的問(wèn)題。例如，句式簡(jiǎn)單，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，容易把英語(yǔ)漢語(yǔ)化，語(yǔ)言組織雜亂等。我們每一名英語(yǔ)教師都應(yīng)對(duì)寫作教學(xué)有足夠的重視，在教學(xué)過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生寫作。只有讓學(xué)生多寫，學(xué)生的寫作能力才能得到不斷提高。

（作者單位：陜西省石泉縣石泉中學(xué) 725200）