生活化識(shí)字教學(xué)的探索與實(shí)踐

馬秋慧+陳會(huì)麗+張爭(zhēng)艷

摘要：識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。我們以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，扎根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活資源，把識(shí)字教學(xué)延伸到生活的每一個(gè)角落，把有限的生活資源變成了無(wú)限的學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；教學(xué)；生活化

新課標(biāo)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文就是生活的工具。那么怎樣將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)呢？日常教學(xué)中，我著重于這方面的研究，邊教學(xué)邊探索，摸索出了一些比較適用的識(shí)字方法，并在教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

一、利用情境輕啟識(shí)字興趣之門(mén)

新課標(biāo)明確指出：“識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字”。學(xué)生最感興趣的是貼近他們生活的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。學(xué)生有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的熱情，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變無(wú)心為有心。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，我們注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)一種生活的情景，讓學(xué)生在自然生活狀態(tài)下開(kāi)始學(xué)習(xí)。

二、依托游戲走上快樂(lè)識(shí)字之路

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！?兒童天生好動(dòng)，喜歡游戲活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚩梢詽M足他們好動(dòng)好玩的心理，不僅使注意力持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我將孩子喜歡的學(xué)習(xí)方式——游戲引入教學(xué)中，將識(shí)字的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)富有童趣的活動(dòng)。

編字謎。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，猜字謎活動(dòng)以其幽默風(fēng)趣，朗朗上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。一些難識(shí)記的生字，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，讓孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S。比如： “朋”字，兩個(gè)月亮交朋友； “雪”字，大雨把山壓倒了。學(xué)生喜歡編字謎，遇到生字就想著編字謎，不僅能編出書(shū)上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，回家讓家長(zhǎng)猜。這樣不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字，達(dá)到了意想不到的效果。

兒歌識(shí)字?，槵樕峡?、生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)一年級(jí)的孩子有著無(wú)窮的魅力，一旦記住，永久難忘。平日教學(xué)中我注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王大娘，白大娘，并肩坐在石頭上”。我們經(jīng)常舉辦“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、 “讀文找字”、“酷玩字卡”、“找找朋友”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花的世界”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等識(shí)字游戲活動(dòng)。這些方法簡(jiǎn)單易行，學(xué)生樂(lè)意接受，百做不厭，在游戲活動(dòng)中學(xué)生既認(rèn)讀了新字，體驗(yàn)了生活的樂(lè)趣、又提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、借助實(shí)物獲得靈活識(shí)字之竅

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程才能變得比較輕松”。圖畫(huà)、實(shí)物形象直觀，易引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)會(huì)意字比較多，我們通過(guò)實(shí)物演示法給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到了輕松掌握音、形、義的目的。如：學(xué)習(xí)“筆”時(shí)，先出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察到上面的筆桿是用竹子做的，下面的筆尖是用毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。學(xué)習(xí)“尖”字時(shí)，出示一枚圖釘，讓學(xué)生觀察到一頭“大”、一頭“小”就是“尖”。為了鼓勵(lì)學(xué)生生活中識(shí)字 ，我們?cè)诮淌业膶?shí)物貼上字卡，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板，課桌、投影儀等讓學(xué)生看到實(shí)物，就認(rèn)讀字卡。會(huì)認(rèn)讀后，取下字卡，打亂順序，讓學(xué)生再把字卡貼在實(shí)物上。通過(guò)圖畫(huà)或?qū)嵨镅菔?，在興趣盎然中，學(xué)生不但能達(dá)到識(shí)字的目的，還能掌握更多的知識(shí)。我們還及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)在家中也采用這種方法讓孩子識(shí)字，并用識(shí)字本記錄下來(lái)，然后在班上交流、展示。

四、直觀演示品味形象識(shí)字之妙

肢體語(yǔ)言具有直觀、形象、具體等特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)有些漢字記憶有困難，運(yùn)用表演是突破生字記憶難點(diǎn)的有效手段。如教學(xué)“爬”這個(gè)會(huì)意字時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)出“爬”字的結(jié)構(gòu)，邊做動(dòng)作邊講解：“小動(dòng)物的爪子巴在地上才能向前爬?！边@樣，學(xué)生不僅能記住這個(gè)字，而且明白了“爬”的意思。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，演示識(shí)字的特點(diǎn)是直觀形象，讓學(xué)生運(yùn)用身體部位、面部表情，在表演中進(jìn)行識(shí)字就是一種行之有效的方法。采用此法，學(xué)生既輕松地掌握了生字，同時(shí)也真正體驗(yàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)原則，提高了識(shí)字能力。

五、結(jié)合實(shí)踐架構(gòu)多元識(shí)字之橋

“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還應(yīng)回歸于生活。結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。

開(kāi)學(xué)初引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校名、校訓(xùn)、課程表，我們把每個(gè)孩子的姓名打印出來(lái)，貼在桌角上，課間向同學(xué)介紹自己的名字，互相認(rèn)字。回家后讓家長(zhǎng)把家庭成員的名字寫(xiě)下來(lái)自己記憶，不知不覺(jué)中學(xué)生就認(rèn)識(shí)了很多字。每周設(shè)立識(shí)字交流時(shí)間，評(píng)比“識(shí)字小達(dá)人”。

總之，在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中識(shí)字，在游戲中識(shí)字，利用實(shí)物識(shí)字，直觀演示識(shí)字，讓學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生從課本、課堂中識(shí)字走向生活，在生活實(shí)踐中做識(shí)字的有心人，見(jiàn)到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺(jué)和同學(xué)交流識(shí)字成果，從而不斷地在生活中增加識(shí)字量，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的習(xí)慣。