情境化：小學(xué)品德教育的效益追尋

顧華

摘要：情境化教學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)品德教育的重要方式 ，情境化品德課是一種“潤物細無聲，水到渠自成”的熏陶式教育。品德課的情境化設(shè)計有幾種基本的形式：用游戲開展情境化教學(xué)（游戲模擬）；用故事拓展情境化教學(xué)（故事表現(xiàn)）；用情景劇實現(xiàn)情境化教學(xué)（情景再現(xiàn)），從虛擬情景走向現(xiàn)實情景（虛實融合）。通過有針對性的設(shè)計情景，模擬情景過程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識，培育德行，提高課堂效益。

關(guān)鍵詞：品德教學(xué)；情境化；效益

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05B-0029-03

小學(xué)《品德與生活》《品德與社會》是“知行”并重的課程。鑒于小學(xué)生在知行兩端都還在起步階段，教師必須改變傳統(tǒng)的說教方式，充分調(diào)動小朋友有限的生活經(jīng)驗，實行情境化的教學(xué)策略，才可能獲得較為理想的教育效益。

所謂情境化的教育策略，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計情景，讓學(xué)生進入特定情境，扮演特定角色，模擬實踐過程，讓學(xué)生在高度仿真的情境中獲取知識和提高能力[1]。情境化品德課是用藝術(shù)的方法給孩子“潤物細無聲，水到渠自成”的熏陶式教育。這種教學(xué)方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性。

品德教育的情境化策略是因人而異的。不同的學(xué)段，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師，可以作出不同的情境化處理。筆者從多年的教育實踐中，嘗試了幾種方式，收到了較為明顯的效果。

一、游戲式情境模擬，把課堂變?yōu)榧とがF(xiàn)場

游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動方式。品德老師要摒棄現(xiàn)在品德課堂出現(xiàn)的教條式、誦讀式的教學(xué)方式，通過游戲使品德課變?yōu)椤凹とがF(xiàn)場”。如《我與小動物》一課中，教材上有一個設(shè)計“動物卡片”的環(huán)節(jié)。一般老師就是讓學(xué)生回憶，然后寫上動物的名稱、喜好等等。這樣的結(jié)果就是學(xué)生為寫而寫，寫完也沒什么印象，達不到認(rèn)識動物的目標(biāo)。而聰明的老師則先設(shè)計了幾道智力競猜：“狗有時也會吃草，為什么？（1.充饑，2.洗胃，3.淘氣）”“蟋蟀動聽的歌聲出自于它的——？（1.嗓子，2.大腿，3.翅膀）饒有趣味的問答題配上圖片、視頻等調(diào)動起了學(xué)生的積極性。老師把小兔、小烏龜、金魚等帶到課堂，讓學(xué)生邊觀察邊討論交流，把孩子的直觀認(rèn)識和生活經(jīng)驗連接了起來。這樣的設(shè)計，瞬間激發(fā)了學(xué)生的興趣，眼前的表象勾連出了生活的積累。他們的記憶倉庫源源不斷地輸出了很多信息：“小金魚睡覺不閉眼睛的”“不能喂太多，不然要撐死的”。教師還創(chuàng)設(shè)了游戲“猜猜我是誰”，教師取出很多的頭飾，讓學(xué)生扮演小動物，說說小動物的特性（也就是動物卡片上的內(nèi)容）。然后讓其他學(xué)生猜一猜這是什么動物。學(xué)生又唱又跳，扮演的角色活靈活現(xiàn)，現(xiàn)場氣氛異常活躍。從而使“填寫動物卡片”這個環(huán)節(jié)真正達到了多角度認(rèn)識動物的目的。這樣的環(huán)節(jié)是鮮活的，是設(shè)計前教師真正站在學(xué)生的立場，換位思考的結(jié)果。

教師可以通過游戲?qū)嵺`，讓學(xué)生在體驗觀察、思辨討論中建構(gòu)自己的認(rèn)知。教學(xué)《我和伙伴一起玩》時，可以讓學(xué)生分小組玩“游戲棒”，學(xué)生在游戲過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題，有人搶著玩、有人耍賴、有人把棒拿在手中差點弄到別人的眼睛等。于是大家在游戲中體驗到了規(guī)則的重要作用。此時教師可以引導(dǎo)孩子在游戲中摸索“定規(guī)則”，在實踐中強化“守規(guī)則”。

教師還可以通過游戲模擬增強趣味性，寓教于樂。我在設(shè)計《男生女生不一樣》課堂活動時根據(jù)學(xué)生實際，喚醒他們的生活經(jīng)驗，從他們的心理特征和情感需求出發(fā)，選取了“掰手腕”和“踢毽子”這兩個活動，讓學(xué)生在活動中明白科學(xué)知識：男性肌肉不僅力量大，而且耐性強，不容易出現(xiàn)疲勞。而像踢毽子這種活動，靈活輕巧的女生就占優(yōu)勢了。這正是男女生在體能、力量上的差異。也正因為在體能力量等方面有差異，所以在體育達標(biāo)上男生和女生標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。

二、故事型情境再現(xiàn)，在拓展中引發(fā)情感共鳴

在品德教學(xué)中，故事拓展情境教學(xué)能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，直擊學(xué)生心靈。只有“過程走心”，才能達到“效果入心”的結(jié)果。教學(xué)《父母的難處》時，可以進行故事拓展《一個人的餐桌》。通過故事展現(xiàn)“一家人一起吃飯”“父母出差，自己一個人吃飯”的場景。通過故事講述配合圖片、現(xiàn)場等情景再現(xiàn)，讓學(xué)生感受到一個人吃飯似乎飯菜的味道都變得乏味了，父母是多么重要。在故事拓展過程中還讓學(xué)生“屏住呼吸十秒鐘”，學(xué)生忍不住說：父母的愛就像空氣，它是那樣平常，總是被我們忽略，只有屏住了呼吸，才感受到父母的愛是那樣的珍貴。此時再出示幾張關(guān)于父母的疼愛的圖片，敘述那感人的故事，讓孩子在故事模擬中達到思維共振、情感交流，從而得到體驗和發(fā)展。

情境化品德課不僅僅是激發(fā)興趣，更重要的是能引起思考，讓學(xué)生主動探究，不斷創(chuàng)新。社會是復(fù)雜的，學(xué)生的思想其實也是復(fù)雜的。新時代的課程要尊重學(xué)生的“個性化體驗”。在《父母的疼愛》課堂上，就有孩子大膽地提出：“爸爸媽媽不愛我?！边@時我們可以追根溯源，通過孩子的故事講述，了解真實的原因：①是由現(xiàn)在的二胎政策造成的，有了弟弟妹妹，爸爸媽媽對弟妹照顧得多了，出了事多數(shù)批評哥哥姐姐等，于是學(xué)生感到“爸爸媽媽不再愛我了”。針對這種情況可以設(shè)計“親情熱線”活動，讓家長與孩子進行心靈的溝通，讓學(xué)生知道其實自己小時候父母也是這樣照顧的，弟妹還小，要為他們做榜樣……②學(xué)生說“爸媽總是不讓我看電視”，針對這種情況，我們可以采用“醫(yī)生的話”故事情景模擬，讓學(xué)生了解電視對眼睛的傷害，從而了解父母知道孩子控制不住，不僅影響視力，還會影響上課。③“父母不給我買心愛的東西?！泵鎸@種外來民工子弟孩子的真實心聲，教師采用了“我來當(dāng)家”的故事情景模擬。通過故事拓展模擬，真實的家庭支出的項目讓學(xué)生目瞪口呆：水電、房租、伙食費、服裝費、燃油費、手機費……真是不當(dāng)家不知柴米油鹽貴啊。直面問題，追根溯源，各個擊破是情境化品德課的正確取向。

三、戲劇化情境改造，在表演中體驗品德價值

科學(xué)證明：將學(xué)生置于情境中，學(xué)生易于產(chǎn)生探究的愿望，才會愉悅地思考與探索。因此情境化品德課是一條值得探索的道路。這將一改以往品德課“空口說白話”的教學(xué)模式，聯(lián)系實際、還原生活，結(jié)合知識、指導(dǎo)生活。從而讓學(xué)生在模擬中實踐，在實踐中獲得，在獲得中反思。這種“在情景中培育品德”的模式能有效地提高學(xué)習(xí)效益。如教學(xué)《雷雨來了》，教師直接設(shè)計一組學(xué)生上學(xué)和放學(xué)時雷雨來了的模擬情景。課件配合營造氣氛：烏云密布、黑沉沉地似乎要壓下來，而后電閃雷鳴，不時穿插轟隆隆的雷聲，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。幾位學(xué)生頭戴頭飾模擬學(xué)校周圍的景物：候車亭、電視塔、大樹……讓班中所有學(xué)生都來參與選擇，可以在哪里躲雨，并說出選擇的原因。從而讓學(xué)生在聽、想、說、看、做的過程中進入情境，激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑探究，掌握日常躲避雷雨的方法，形成初步的自我保護意識。

四、從虛擬情景走向現(xiàn)實情景，在生活中感悟品德真諦

品德課僅僅是一個“基點”，品德課程要指向生活、鏈接社會，全方位地向課外“輻射”。因此品德課堂上可以精心設(shè)計與社會生活仿真度極高的情景模擬環(huán)節(jié)，更好地讓學(xué)生體悟、思考，回歸自己的生活世界。如教學(xué)《怎樣到達目的地》，教師設(shè)計了“五一，爸媽要帶你去上海科技館，請你來選擇交通工具，安排好一家的出行。”的情景，孩子們通過商量，一步步做好攻略。如坐火車需要做什么？買票怎么買？孩子們認(rèn)識了“12306”購票網(wǎng)站，懂得了以“K、T、Z、D、G”開頭的火車是什么意思……一節(jié)課在孩子們各抒己見中結(jié)束了，孩子們從虛擬情景走向現(xiàn)實情景，從課堂走向生活的大舞臺，成為真正的“小能人”。

總之，情境化品德課給孩子“潤物細無聲，水到渠自成”的熏陶式教育，有效地提升了品德課的效益。其具體的實施還需要教師不斷地實踐、總結(jié)，讓品德教育真正落到實處，烙印在孩子心靈上。

參考文獻：

[1] 戴國良，周永平.情景模擬教學(xué)研究與實踐 [J]，南方論刊，2010（3）.

責(zé)任編輯：顏瑩