高職院校人文教育建設(shè)的研究

陳人可

摘要：當前，在“立德樹人”的高校育人目標下，高職院校的人文教育建設(shè)受到的關(guān)注正在日益增多。本文通過闡述人文教育的若干基礎(chǔ)概念，簡要說明了高職院校人文教育建設(shè)的價值與必要性，詳細講述了當前高職院校人文教育的困局及成因，最后針對這些問題提出了一系列指導性的建設(shè)舉措，旨在為當前及將來高職院校的人文教育建設(shè)提供策略參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文教育；建設(shè)舉措

引言

現(xiàn)代意義中的“人文”，來源于英語的“Humanities”，追本溯源，則可以上溯到文藝復興時期的拉丁語詞匯“Studia Humanitatis”，代表了對于人類文化各個方面和各個特征的研究和學習。目前，人文一詞的不僅概括了人類社會的各種文化現(xiàn)象，也包含了對文化現(xiàn)象的批判性和思辨l生思考。

因為“人文”內(nèi)涵的加深，產(chǎn)生了人文精神。所謂人文精神，即是強調(diào)和重視作為人的價值和作用的哲學和倫理學姿態(tài)。簡而言之，人文精神就是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、探索和關(guān)切，對理想人格和美好人性的不懈追求。由于人文精神不斷得到重視，人文教育的應(yīng)運而生。在目前的教育實踐中，人文教育有三個較有代表性的層次。第一層，人文教育是人文主義的教育，旨在激勵人們認同和珍惜作為“人”的價值和特性；第二層，人文教育是人文知識的教育，旨在讓人們用理性、思辨和批判的眼光去審視和了解整個人類社會；第三層，是“成人”的教育，旨在促進人們不懈追求美好人陛和完善人格，實現(xiàn)人類個人價值和社會價值的共同進步。因此，可以初步推定，“人文教育”，是嚴肅的人性教育和通識教育，它不局限于傳承人文文化，它追求的是人文文化和科學文化的統(tǒng)一，是美好人格和科學精神的共同塑造。

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和進步，社會對于人才的要求也變的更加精細化、體系化、和全面化。對于高職院校而言，培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)完整、人格塑造完善、一專多能的應(yīng)用型人才已經(jīng)是主流的現(xiàn)實需求了，因此，高職院校人文教育的建設(shè)和高職學生人文精神的培養(yǎng)也自然地成為了一個極有現(xiàn)實意義的課題。

一、高職院校人文教育建設(shè)的必要性

（1）現(xiàn)代知識體系融合滲透發(fā)展的現(xiàn)實要求。

在經(jīng)濟和社會同時告訴發(fā)展的現(xiàn)代社會中，各學科之間的界限正在越來越模糊，各不同學科知識和思想的相互交融、相互滲透的現(xiàn)象層出不窮，已經(jīng)成為了常態(tài)。在這樣的背景下，過去那種“專精一門，余者不問”的人才和人才培養(yǎng)思維已經(jīng)明顯落后于社會和科技發(fā)展的現(xiàn)實要求了。知識和科學的發(fā)展，離不開正確的科學觀的引導，而正確科學觀的樹立和形成也離不開人文精神和人文素質(zhì)的影響。人文教育和科學教育一樣，都是科技文化發(fā)展進步的基礎(chǔ)，要適應(yīng)未來社會的知識競爭，科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都是不可或缺的。高職院校需要培養(yǎng)出同時具有良好專業(yè)技術(shù)知識技能和完善人文精神素養(yǎng)的專業(yè)型人才，為國家和社會的進步和發(fā)展添磚加瓦。

（2）未來高職教育發(fā)展的必然要求。

“立德樹人是高校立身之本”，高校辦學應(yīng)始終圍繞聚人才、育人才、出人才。中國數(shù)十年經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史反復證明了一點，在社會競爭中，僅僅擁有專業(yè)知識技能是不夠的，在社會競爭的大潮中屹立不倒甚至脫穎而出的，往往都是同時兼具專業(yè)知識和人文素養(yǎng)的綜合型人才。傳統(tǒng)意義上來說，高職教育的目標是培養(yǎng)“應(yīng)用型、實用型”的技能人才。因此在長期的辦學實踐中，各高職院校習慣性的過于重視學生職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，而對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)持“無可無不可”甚至“可有可無”的態(tài)度。這種態(tài)度造成了人文教育在高職教育中的長期缺位，導致許多學生“重技能輕思維、重實利輕素質(zhì)”，甚至形成了一種反智主義的論調(diào)。這種理念，已經(jīng)影響到學生的人格塑造，并嚴重影響他們在未來工作生活中的全面發(fā)展，這不僅是對學生不負責任，也是對高職教育的自我矮化。因此，加強高職院校人文教育建設(shè)已經(jīng)是高職教育發(fā)展的必然要求了。

（3）人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

長期以來，高職院校只專注培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，忽視學生的綜合素質(zhì)，造就了許多技能水平高、綜合素質(zhì)低的學生，這不僅給經(jīng)濟社會的發(fā)展帶來了負面影響，也給學生的生活帶來了傷害。大多數(shù)高職院校的學生年齡都在18-20周歲之間，價值觀、人生觀和世界觀還尚未形成，知識和技能架構(gòu)也并未搭建完成。因此，及時、適當?shù)娜宋慕逃軌蚍e極引導他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，并為學生們塑造出完整且堅實的知識架構(gòu)，讓他們在面對將來的社會競爭和生活挑戰(zhàn)時，能夠更堅定，更積極，更主動，更游刃有余。所以，高職院校必須加強人文教育建設(shè)，讓學生變成高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。同時，世界人才之間的競爭不僅是專業(yè)技術(shù)專業(yè)知識的競爭，更是全民族人文素質(zhì)的較量，是愛國主義精神與民族責任感的較量。這要求高職院校必須加強人文精神培養(yǎng)和人文教育建設(shè)，提高學生的綜合素質(zhì)，以滿足世界人才競爭和國家建設(shè)與發(fā)展的需求。

二、高職院校在人文教育建設(shè)困局及成因

（1）高職院校人文教育困局的表現(xiàn)

①“人文教育無用”論

部分高職院校受傳統(tǒng)理念影響，仍然抱持著“人文教育無用”思維，把人文教育看成面子工程，片面注重職業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓練。部分高職院校在課程設(shè)計時，過于強調(diào)專業(yè)特色，反復加大專業(yè)技能課程學時比重，或者將專業(yè)技能課程設(shè)置進一步分解和細化，使專業(yè)課體系更完整和體系化。這樣一來，就擠占了人文課程的空間，使人文類課程在整個高職教育中的地位持續(xù)下滑。有一部分高職院校除了國家規(guī)定的思想政治教育、英語、體育等公共必修課之外，很少開設(shè)其他人文教育課程。特別是在我國理工類、農(nóng)林類及一些民辦高職院校的人文教育課與國外同類院校相比，課時過少問題更加突出。同時，在專業(yè)教育中設(shè)計的人文教育資源也未能得到充分的開發(fā)利用，大多停留在“陪太子讀書”的地位上。

②課程設(shè)置混亂，人文教育表面化

不少高職院校的人文教育課程缺乏整體規(guī)劃和完整設(shè)計，自我矮化嚴重。首先是課程目標“實用化”。過分側(cè)重人文類課程的實用性和人文知識的獲得，忽視思想性、審美性和傳承性，過多關(guān)注學生的職業(yè)需要，側(cè)重于從職業(yè)能力塑造的角度培養(yǎng)學生，欠缺完整人文素質(zhì)的培育和科學的“成人”教育。其次是課程內(nèi)容“隨意化”。部分高職院校人文素質(zhì)課程的選取和開設(shè)并不是取決于教育規(guī)律、教育實踐、社會需求和受教育者的現(xiàn)實需要，而是取決于院校的“慣性”和教師的“偏好”，“因校開課”、“因師定課”等現(xiàn)象十分常見，課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容選取缺乏嚴謹性。三是課程實施“輕佻化”。因為課程內(nèi)容設(shè)計的隨意，人文課程的授課也缺乏嚴肅性。部分教師把人文素質(zhì)課程當作是專業(yè)之外的、次要的，甚至“娛樂性”、“綜藝性”的課程來授課，想當然地認為，這樣“輕松”、“舒適”的授課提升了學生的興趣，擴大了學生的知識面，實際上這種輕佻的態(tài)度不僅不利于學生對知識的掌握和吸收，更會使學生對學習和知識本身的意義產(chǎn)生懷疑，對學生學習觀的塑造和學術(shù)態(tài)度的建立有很大的損害。四是課程評價的“游離化”。不少高職院校和教師對學生人文素質(zhì)的評價仍然停留在知識的記誦和卷面的分數(shù)上，造成了課程評價和學生實際綜合素質(zhì)的發(fā)展狀況之間的游離。進而，這種脫離實際的評價進一步造成了人文教育要求和高職教育特色的游離，使雙方彼此很難聯(lián)系呼應(yīng)，達到全過程、全方位育人的效果，從而無法支撐高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（2）高職院校人文教育困局的成因

①高職院校人文教育資源不足

教育資源的不足，尤其是師資和教材的不足，是高職院校人文教育中最迫切需要解決的問題。目前不少高職院校由于缺乏專業(yè)化的師資力量，在設(shè)置人文課程時，往往就直接參照現(xiàn)有教師的專長、經(jīng)歷和其他能力條件，簡單開設(shè)課程，顯得隨意而凌亂，不僅不利于教學管理和質(zhì)量監(jiān)控，更缺乏教學團隊和課程建設(shè)的連續(xù)性和科學性。目前，我國高等教育層面的人文教育體系尚處于探索與建設(shè)階段，國家層面尚未形成完整、統(tǒng)一的人文教育建設(shè)體系，也沒有相應(yīng)的具有較強普適性和通用性的人文教育系列教材。這對廣大高職院校而言尤其不利。高職院校不僅無法從現(xiàn)有的教材資源中得到幫助和補充，更因為本身師資力量的缺乏，較難獨立開發(fā)符合高職教育特點、遵循人才培養(yǎng)要求、適合學生全面發(fā)展的校本教材，從而進一步放大了教材資源不足的困難。使得人文教育始終難以收到理想的效果，不僅影響人文素質(zhì)教育課程的實效性，更制約著高職院校人文教育的提升和發(fā)展。

②高職學生人文素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱

目前，對高職院校的人文教育建設(shè)實踐來說，學生基礎(chǔ)的薄弱也是一個極大的問題。高職學生大多來源于中職院校和普通高中，對于普高生源的學生而言，在中學時代，長期圍繞課本知識進行訓練；對于中職生源的學生而言，他們的中學時代也側(cè)重于學習各種具體的專業(yè)技能課程。所以，高職學生的人文素質(zhì)在中學時代是嚴重缺乏培育的，基礎(chǔ)相當薄弱。更加不利的是，在總體的社會認知中，高職學生很多時候被視為升學教學模式下的失敗者，這種沉重的社會心理包袱進一步的傷害了學生的學習動力，使他們更容易出現(xiàn)目標不明、雄心不強、信心不振、恒心不足的狀況，使課堂教學進展艱難，課外教學舉步維艱，進一步的影響到了人文教育在高職院校中的建設(shè)水平和實施效果。

三、高職院校在人文教育建設(shè)上的改革路線探究

（1）堅持全面育人，樹立人文教育的觀念

推進人文教育建設(shè)，首在轉(zhuǎn)變觀念。只有從理念上重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，才能保證人文教育有正確的發(fā)展方向與建設(shè)方法。在高職院校的人文教育建設(shè)實踐中，應(yīng)堅持以習近平總書記提出的“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人”為核心指導思想，抓住深化教育改革的契機，結(jié)合院校自身的專業(yè)特色和學生的學情狀況，著眼“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”的根本要求，從觀念上改變以往只重視專業(yè)技能的教育觀念，在做好專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，使專業(yè)技能與人文價值的相互滲透，依托課堂這一育人的核心渠道，構(gòu)建全方位、全過程、全員育人的“專業(yè)一人文”綜合教育體系，使人文教育教育與專業(yè)教育同頻共振、相得益彰。

四、加強課程建設(shè)，打造完整體系

要提高學生的人文素質(zhì)，就必須打造完整的人文教育課程體系。并使這些課程與專業(yè)課程相呼應(yīng)，形成完整、全面、系統(tǒng)的課程教育體系。目前大多高職院校的文化素質(zhì)課程開設(shè)較少，人文知識涉及面甚少，且大多是選修課，很難覆蓋學生的需求，也缺乏和專業(yè)教育之間的聯(lián)系。面對這種情況，學校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，科學的增設(shè)必修的人文類的課程，并將這些課程的知識與專業(yè)課的知識與教學相融合，構(gòu)建完整的“專業(yè)課程一人文知識”融合發(fā)展體系，讓學生在獲得知識、掌握技能的同時，更多的了解文化，陶冶情操，提高綜合素質(zhì)。同時，在課程建設(shè)中，需要及時更新教材內(nèi)容，讓知識符合現(xiàn)代社會和學生發(fā)展的需要；應(yīng)當采取多樣化的教學方法，提高學生參與的積極性，從而加強人文教育的有效性。

五、建設(shè)師資隊伍，提高教師自身素質(zhì)

教師自身的人文素質(zhì)和院校的師資狀況，直接影響著高職院校人文素質(zhì)的效果。因此，高職院校需要進一步加強自身的師資力量建設(shè)，在保證一定規(guī)模的專職人文素質(zhì)教育骨干教師的基礎(chǔ)上，積極挖掘自身潛力，整合校內(nèi)資源，培養(yǎng)人文教育的教學團隊，并動員具有較高通識水平的專業(yè)教師積極參與人文素質(zhì)教育。在完善課程體系的基礎(chǔ)上，鼓勵教師知難而上，勇于創(chuàng)新，使人文價值與專業(yè)技能和學生的成才相互滲透，促進教師業(yè)務(wù)能力的不斷提高。另外，教師也應(yīng)主動提升個人修養(yǎng)，強化自身的人文素質(zhì)，深入了解學生，積極鉆研教學，推動人文素質(zhì)教學體系建設(shè)，通過教師的言傳身教，使學生領(lǐng)悟到人文教育的內(nèi)涵，避免出現(xiàn)科學與人文疏離以及教育工具化的傾向。

六、總結(jié)

高職院校人文教育的加強勢在必行，這不僅是現(xiàn)代高職教育的要求，更是中華民族偉大復興“中國夢”的要求。因為中華民族的復興，離不開公民個人的復興，而公民個人的復興，也無法離開教育的復興。面對這個艱巨的挑戰(zhàn)，廣大高職教育的從業(yè)者們更應(yīng)該砥礪前行，加強相應(yīng)的理論學習，進一步的積累實踐經(jīng)驗，積極探索全新的、有效的、可復制的、可傳承的人文教育方法和理念，甚至使其進一步的體系化、規(guī)范化和制度化，使我們的高職教育能夠培養(yǎng)出更多更高質(zhì)量、更符合社會需求、更適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

（作者單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院）