淺析學校行政管理與班級管理在學校教育中的關系

陳雯

摘要：班級是學校教育的一個基本單位，班級管理的堅實有效，直接影響到一個學校整體教育的水平。高質量的行政管理的有效施行，不可缺少班級管理的強烈支持，更是學校進行教育的基石。

關鍵詞：班級管理；學校行政管理

一、正確處理學校行政管理與班級管理在學校教育中的關系的重要性學校行政管理部門，是為領導決策和實施決策服務的辦事機構，是領導開展工作的參謀和助手，承擔著領導決策的催辦、協(xié)調、管理和服務等工作。也是承上啟下、聯(lián)系左右、溝通內外的樞紐。班級是學校教育的一個基本單位，班級管理的堅實有效，直接影響到一個學校整體教育的水平，高質量的行政管理的有效施行，不可缺少班級管理的強烈支持?，F(xiàn)初步探討班級管理和學校行政管理間的關系。

二、班級管理和學校行政管理間的關系成功處理

（1）靈活多變，切忌死板教條。班主任工作在學校工作中起著舉足輕重的作用，但是近年來，許多班主任感到學生難管了，制度不靈了，班級難帶了。具體表現(xiàn)在：學生思想活躍，意志脆弱，學分不濃，成績下滑，紀律渙散。面對以上情況，作為班主任，應充分發(fā)揮其主觀能動性，努力探索，知難而進，銳意進取，不斷探索新形勢下班級管理的新方法，增強班級管理的實效性。可見，班主任是學校行政管理層與學生之間的橋梁，學校行政不可能與學生經(jīng)常面對面地交流，而班主任在其中就充當了非常重要的角色?！皹蛄骸睙o阻礙，政令才可以可暢通。如果班主任動輒對學校領導分配的任務打點折扣，或是拖拖拉拉，甚而置若罔聞，那全校的學生管理工作就會如散沙一盤。因此，及時有效地完成學校布置的任務無疑是班主任工作的一項重要職責。

班主任在執(zhí)行學校管理層制定的規(guī)章制度時，不可死板教條，而應盡可能地在不違背其大原則的前提下，視班級的具體情況加以落實，不拘泥于條條框框，因“班”制宜。作為學校行政，要做好指導工作，不能用空洞浮夸的指標來衡量班主任的工作，多一點理解，多一點寬容。

（2）主動積極，切忌被動應付。你布置任務，我立馬去執(zhí)行；你無任務布置，我便樂得逍遙自在。這是時下不少班主任對學校管理層態(tài)度的寫照。我覺得這種態(tài)度是不可取的。班級活動是否正常，同學之間是否團結，班級四項競賽，寢室二項競賽等千頭萬緒的工作，如果寄希望于學校領導來單對單解決，那無疑是不現(xiàn)實的，對班主任個人的威信和能力都是一種削弱；希望靠全校性的檢查評比來“推動”，搞突擊，求速成，那工作標準也很難提高，更不必說使之內化為學生的自覺行動與精神素養(yǎng)了，對學生來講，他們的積極性和他們的日常行為規(guī)范都沒有得以養(yǎng)成。反之，多一點主動性、積極陛，班級工作的開展和進行都會開展得順利的多。

從行政的角度來看，對一個班級的學風還是對其活動的評價，是從班級的平時表現(xiàn)和真實水平來看的，而不是臨時抱佛腳的結果，這樣的結果會比較客觀，對學生還是班主任都是一種鼓勵。

（3）獨立處理，勿總“請示匯報”。作為班主任，獨立處理事情的能力很重要，班級中發(fā)生了重要事情，在自己的職權范圍內處理不了，班主任就不能怕“班丑”外揚，瞞著遮著，而應及時如實地向學校管理層匯報。匯報得越及時，學校處理問題時的回旋空間就越大。但匯報班級實情，并不等同于事無巨細都要向上匯報，一點小事情班主任都沒有辦法處理這樣對班主任的個人威信和能力的提高是很不利的，同時，無端加大了學校行政的工作量。

而對于學校行政來講，也要給予班主任適當?shù)臋嗔θヌ幚硐嚓P的問題，在某種意義上來說，學校行政和班主任思想必須是統(tǒng)一的。一般而言，班級中的重大事情不會常有，更多的是一些瑣屑之事，這就需要我們班主任具有辨真?zhèn)?、鑒是非的能力，要在瑣屑之事的處理中逐步樹立起自己善于思辯、客觀公正的形象。如果動輒將問題上交，讓行政領導去定奪，自己甘當傳令兵，那怎么能提高自身解決問題的能力？又何以在學生面前樹立起良好的班主任形象呢？

（4）客觀現(xiàn)實，切忌急功近利。為了在學校運動會的出場式上拿高分，某班主任強令全班所有學生統(tǒng)一購置價格不菲、設計美觀的新裝。幾位家境貧寒的學生迫于班主任的威嚴與勸說，也不得不遵命照辦。后來，該班學生的“閃亮登場”果然給不少評委留下了良好的第一印象，從而為最終的勝出奠定了基礎。可是當班主任陶醉于本班所取得的“輝煌”成績時，那幾位家境貧寒的學生卻怎么也高興不起來，他們感到班主任強令他們花費了父母節(jié)衣縮食積攢起來的血汗錢，只是為了出場式上那短短幾分鐘的亮相，實在是有點不近情理，因而對班主任產(chǎn)生了較嚴重的抵觸情緒。這樣，班主任雖然取得了一時的成績，但是，對這個班級的長遠發(fā)展來看是埋下了隱患，班主任的個人魅力在此受到了挑戰(zhàn)，一個班級只要有其中的一部分人，哪怕是一個人對班主任有不滿情緒，那么，這個班主任的威信就被嚴重削弱了。

這樣的例子，在校園中并不少見。有些班主任為了在各類評比中脫穎而出，為了給行政領導以“能干”的印象，常常不顧本班學生實際，沒有條件或條件不成熟時，也要硬著頭皮打沖鋒，結果是榮譽到手了，在學生心目中的形象卻黯淡了。

對于這樣的情況，我認為學校行政要對其作出比較客觀的引導，不能染一種功利主義的觀念在學校里滋生，因為老師的一種不正當競爭會導致學生的離心和不信任，最終釀成班級危機甚至學校的危機。

（5）和諧相處，不可厚此薄彼。毋庸諱言，學校的教務處、總務處、辦公室等部門盡管也時常與班主任有工作上的聯(lián)系，但班主任最直接的領導者、評判者無疑是學校的政教處（教導處、學生處、德育處，下同）、分管德育工作的副校長及“一把手”校長。所以，少數(shù)班主任在接受任務時便要掂一掂領導的輕重：對掌握評判權的領導，一定是有令必行，有行必果；而在其他部門布置工作時，則是能躲則躲，能拖則拖。殊不知，以這種厚此薄彼的態(tài)度來對待工作是毫無道理可言的。

眾所周知，學校的所有工作無一不是圍繞著學校辦學的主體學生來展開的，而學校開展的任何一項工作，沒有班主任的積極配合，往往就難以順利地進行下去。再說，班主任如果戴“有色”眼鏡，趨勢逐利，那既人為地緊張了與學校部分領導的關系，不利于今后工作的開展，又給學生以很壞的負面影響，大大抵消了苦口婆心的正面教育所產(chǎn)生的效能，正是得不償失。

（作者單位：國網(wǎng)江西省電力公司培訓中心）