語(yǔ)文閱讀教學(xué)的單元整體教學(xué)淺探

王小東

初中語(yǔ)文課本多采用的是按主題劃分單元的體例，每?jī)?cè)書(shū)按照不同的主題劃分單元。例如冀教版七年級(jí)上冊(cè)分成故事單元、童年單元、親情單元、自然單元、學(xué)習(xí)單元、詩(shī)歌單元六個(gè)單元。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該樹(shù)立單元整體教學(xué)意識(shí)。所謂單元整體教學(xué)，就是按照教材安排的體例，以每個(gè)單元作為一個(gè)整體，以單元主題為依托，以知識(shí)目標(biāo)為線索，打通每一篇文章的教學(xué)通道，實(shí)現(xiàn)整個(gè)單元從內(nèi)容到形式的整體構(gòu)建的教學(xué)方法。

一、為什么要構(gòu)建單元整體的教學(xué)意識(shí)呢？

一是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課標(biāo)中將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)這樣定位“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)文文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)際性的課程”。單元整體教學(xué)就可以強(qiáng)調(diào)突出語(yǔ)文學(xué)科的“綜合性”“實(shí)踐性”的特點(diǎn)。

二是學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。課標(biāo)提出語(yǔ)文課程要使學(xué)生“獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)就是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣、思維能力等。單元整體教學(xué)是學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的基礎(chǔ)上，更突出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

三是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)要求。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具和人文，語(yǔ)文包羅萬(wàn)象，內(nèi)涵和外延都極其寬泛。與其它相比，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)蕪雜，缺少條理性。單元每一篇文章之間缺少序列行和連貫性。而單元教學(xué)，就可以改變了單篇教學(xué)，“任意開(kāi)花”的現(xiàn)狀。

二、單元整體教學(xué)的課型安排

第一種是精講課。

精講課以老師的指導(dǎo)引領(lǐng)為主。老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架，是后面的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也可以稱之為“得法課”。

第二種是體驗(yàn)課。

體驗(yàn)課是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，老師的點(diǎn)撥輔導(dǎo)為輔。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)精講課中習(xí)得的方法進(jìn)一步感悟體會(huì)，加深理解，是將生硬的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程。也稱之為“習(xí)法課”。

第三種是實(shí)踐課。

實(shí)踐課就是學(xué)生將前面兩種課型中學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，進(jìn)行鞏固運(yùn)用。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生掌握了語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了思維能力。將它稱為“用法課”。

筆者以冀教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，來(lái)談單元整體教學(xué)中三種課型的具體操作方法。

冀教版第四單元是以自然四季為主題的寫(xiě)景抒情散文單元，篇目有朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、吳均的《與朱元思書(shū)》、羅蘭的《秋頌》和楊林勃的《四季交響曲》。在備課的時(shí)候通過(guò)研究將《春》《濟(jì)南的冬天》《與朱元思書(shū)》進(jìn)行整合安排，確定本單元的教學(xué)重點(diǎn)為把握課文結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。三篇文章確定《春》為精講篇，《濟(jì)南的冬天》為體驗(yàn)篇，《與朱元思書(shū)》則為實(shí)踐篇。

筆者在講授《春》一文時(shí)，確立了以教師指導(dǎo)為主的教學(xué)方法。本文分為兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生劃分文章層次，梳理出文章總—分—總結(jié)構(gòu)框架，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。在梳理分寫(xiě)（繪春）部分時(shí)，教師又為學(xué)生示范概括 “春草圖”，引導(dǎo)學(xué)生模仿這種形式，進(jìn)行擬標(biāo)題式的概括。再通過(guò)教學(xué)生畫(huà)全文的結(jié)構(gòu)圖，教會(huì)學(xué)生以圖例的方式展示文章結(jié)構(gòu)的方法。

第二課時(shí)是寫(xiě)作手法探究課，也是這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)賞析“春草圖”和“春花圖”的內(nèi)容，體會(huì)文章的意境之美，概括出文章的寫(xiě)景方法。老師在點(diǎn)撥指導(dǎo)中讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)：例如寫(xiě)花“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，這句話運(yùn)用了排比和比喻的修辭寫(xiě)出了花的茂盛和色彩絢麗的特點(diǎn)。在寫(xiě)了這些花的美麗之后，作者又想象 “閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！边@是虛實(shí)結(jié)合的手法，使得文章更富有張力，內(nèi)容更豐富。側(cè)面描寫(xiě)也是這兩段的一個(gè)寫(xiě)法：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏?！薄盎ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说聂[著”這兩句都是側(cè)面描寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)人物的活動(dòng)和花下的蜜蜂，側(cè)面襯托出了草的可愛(ài)和花的繁茂香甜。等等。在老師的點(diǎn)撥下，師生共同歸納寫(xiě)景文章的寫(xiě)作手法：巧用修辭、虛實(shí)結(jié)合、側(cè)面描寫(xiě)、用詞精準(zhǔn)、講究順序、動(dòng)靜結(jié)合、多種感官。

作業(yè)的布置則是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的鞏固。因此根據(jù)課堂上的學(xué)得的知識(shí)，筆者要求學(xué)生在課下完成對(duì)“春風(fēng)圖”和“春雨圖”的景物描寫(xiě)的賞析。

在《春》這篇文章的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，梳理《濟(jì)南的冬天》課文結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者確立了比較教學(xué)法，要求學(xué)生通過(guò)比較《濟(jì)南的冬天》與《春》在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)一步掌握結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)之美。在對(duì)這篇文章的景物描寫(xiě)進(jìn)行賞析時(shí)，筆者則突出了學(xué)生的主體地位，教師提出來(lái)一個(gè)很寬泛的問(wèn)題：根據(jù)《春》一文學(xué)到的景物描寫(xiě)的方法，學(xué)生自由賞析課文中的這幾幅畫(huà)面，體會(huì)作者運(yùn)用了什么方法，突出了景物的什么特點(diǎn)，體現(xiàn)了怎樣的感情。讓學(xué)生在進(jìn)步一步感悟體會(huì)，將僵硬死板的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)。

有了這兩篇文章的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)第三篇文章——《與朱元思書(shū)》時(shí)，教師將課堂完全給了學(xué)生，學(xué)生的感覺(jué)是興奮。在第一課時(shí)是處理字詞，疏通文意之后，第二課時(shí)的課堂題目是“爭(zhēng)做小老師”。小組合作探究，自主學(xué)習(xí)，然后將自己的收獲展示給大家。這堂課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是實(shí)踐展示課；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是驗(yàn)收測(cè)評(píng)課。從效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)抓住了重點(diǎn)，掌握牢固，體驗(yàn)深刻，課堂效果應(yīng)該說(shuō)超過(guò)了老師的講解。

在講完這三篇文章之后，筆者緊跟了一次作文訓(xùn)練課，進(jìn)行寫(xiě)景文章的寫(xiě)作訓(xùn)練，效果也是不錯(cuò)的。

三、如何進(jìn)行單元整體教學(xué)

（1）更新教學(xué)觀念。在教學(xué)中，教師要正確理解和把握好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。主導(dǎo)不是無(wú)作為，主體不是隨心所欲，要將主導(dǎo)和主體的作用都恰當(dāng)和有效的實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。

（2）挖掘教材。教師要挖掘教材，對(duì)教材要讀準(zhǔn)、讀深，這是單元教學(xué)的基礎(chǔ)。只有通過(guò)挖掘教材，才能抓住內(nèi)部鏈接的線索，才能實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，從而確立不同的課型。

（3）調(diào)整教材順序。也就是重新整合。根據(jù)主題和知識(shí)體系的需要，重新調(diào)整課文的前后順序，甚至是單元的順序。其主要目的就是使學(xué)生在分析領(lǐng)悟與鞏固運(yùn)用相結(jié)合，從而能深入理解知識(shí)點(diǎn)，并做到知識(shí)結(jié)構(gòu)序列化。