單元導(dǎo)語(yǔ)，也可以這樣用

楊桂敏

單元導(dǎo)語(yǔ)中的有些語(yǔ)用功能并不是顯性的，需要我們用心思量，深刻領(lǐng)會(huì)其深層次的功能才可發(fā)現(xiàn)其潛在的價(jià)值，從而發(fā)揮其更大的功用。作為整個(gè)單元的“方向標(biāo)”，有些導(dǎo)語(yǔ)明確提出了本組課文的語(yǔ)用要求。筆者以為，對(duì)于這樣有明確語(yǔ)用要求的單元導(dǎo)語(yǔ)，可以從這里入手做文章展開(kāi)訓(xùn)練。那么，該如何把這個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)做精、做實(shí)呢？

一、統(tǒng)整語(yǔ)用點(diǎn)

很多單元導(dǎo)語(yǔ)，只是提到了語(yǔ)用的點(diǎn)，但敘述較為籠統(tǒng)、模糊。有些導(dǎo)語(yǔ)雖敘述得相對(duì)較清楚，但在操作上仍有一定難度。鑒于此現(xiàn)狀，筆者以為可將這些模糊、籠統(tǒng)的語(yǔ)用點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、分解，理出一些層次。以人教版六上第三組課文的單元導(dǎo)語(yǔ)為例：

在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。

這組課文包括《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽(tīng)眾》《用心靈去傾聽(tīng)》四篇課文。導(dǎo)語(yǔ)中提到了“環(huán)境描寫”和“人物心理活動(dòng)描寫”這樣兩個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)。雖說(shuō)這兩個(gè)點(diǎn)在敘述上已經(jīng)清晰明了，但這兩者之間并非“兩張皮”，而是互為聯(lián)系的。以《窮人》一課為例，無(wú)論是“環(huán)境描寫”，還是“人物的神態(tài)和動(dòng)作描寫”，都可歸到“心理描寫”這一方面。縱觀全文，就可以緊扣“心理描寫”這一個(gè)點(diǎn)，理出“直接描寫人物的心理活動(dòng)”到“從表情、神態(tài)中顯示心理活動(dòng)”直至“以環(huán)境襯托人物心理活動(dòng)”這樣三個(gè)層次：

直接的心理描寫：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（此時(shí)，桑娜有著怎樣復(fù)雜的心理？作者又是如何來(lái)表現(xiàn)這種復(fù)雜的心理的？）

從表情、神態(tài)中顯示心理活動(dòng)：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。”

（此時(shí)，漁夫可能在想些什么？為什么會(huì)有這樣的想法？）

以環(huán)境襯托心理：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適?！?/p>

（此時(shí)，桑娜的心情如何？為什么會(huì)有這樣的心情？）

二、拉長(zhǎng)語(yǔ)用線

教材在專題設(shè)置方面比較注重繼承性與發(fā)展性，仔細(xì)讀便會(huì)發(fā)現(xiàn)，從單元導(dǎo)語(yǔ)到精讀課文后的思考題、略讀課文前的提示語(yǔ)，以及交流平臺(tái)、口語(yǔ)交際等，每一組課文都緊緊圍繞同一個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)展開(kāi)，這為我們的整組教學(xué)提供了契機(jī)。以人教版五上第四組課文為例：

學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。

這組課文包括兩篇精讀課文：《釣魚(yú)的啟示》《落花生》。兩篇略讀課文：《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》。

從《釣魚(yú)的啟示》課后題、《落花生》課后題和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》文前導(dǎo)語(yǔ)、《珍珠鳥(niǎo)》略讀導(dǎo)語(yǔ)可以看出，整組課文都緊緊圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)中“抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果”這一要求進(jìn)行安排，或體會(huì)，或交流。教學(xué)中，可以以“單元導(dǎo)語(yǔ)”為中心，對(duì)接“課后題”“單元導(dǎo)語(yǔ)”“交流平臺(tái)”等相關(guān)內(nèi)容，將這些統(tǒng)整一處，將這條語(yǔ)用線拉長(zhǎng)，提煉出“聯(lián)系生活實(shí)際”“聯(lián)系上下文”等多種理解含義深刻的句子的方法，形成一條知識(shí)鏈。繼而，適時(shí)潛回到本組中的四篇課文，以及和本組課文相對(duì)應(yīng)的“選讀課文”、課外資料中與課文相照應(yīng)的文章，再根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)中的方法提示開(kāi)展“群文閱讀”，并有針對(duì)性地做好筆記。這何嘗不是一種認(rèn)知能力的深入呢？

（作者單位：浙江臺(tái)州市路橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥