“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雙課堂”理論與實踐研究

李衛(wèi)東 王屏萍 張婷

摘要：該文著重探討了“雙課堂”這一新型教學(xué)方式的產(chǎn)生背景和結(jié)構(gòu)功能，并以高中語文專題教學(xué)的實踐應(yīng)用為例，闡述了“雙課堂”的教學(xué)流程，分析了虛擬和實體兩種課堂的教學(xué)特征及效果，最后指出：“雙課堂”中的“虛擬課堂”和“實體課堂”虛實相生、相互支撐，將教學(xué)從以教師的“教”為中心，真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為中心，為每個學(xué)生提供了適合的教育。

關(guān)鍵詞：雙課堂；虛擬課堂；實體課堂；個性化學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)的崛起成為了人類文化史上一個重要的轉(zhuǎn)折點，以計算機為主要呈現(xiàn)方式的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于生活當(dāng)中，使人類的生活方式、思維方式以及社會結(jié)構(gòu)都出現(xiàn)了巨大的變化。2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，由此導(dǎo)致工業(yè)、金融、商貿(mào)等領(lǐng)域都發(fā)生了深刻變革。在這樣的大背景之下，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合已經(jīng)水到渠成。隨著信息獲取路徑的增多，學(xué)習(xí)自由度的加大，以教師面授為主的單一化傳統(tǒng)課堂必然向滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的多樣化學(xué)習(xí)方式并存的課堂發(fā)生轉(zhuǎn)變，否則將無法適應(yīng)時代和學(xué)習(xí)者的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給教育改革帶來了無限可能，“未來學(xué)校”作為一個與時俱進(jìn)的教育話題在互聯(lián)網(wǎng)時代更顯出了新的討論意義，技術(shù)使“為每一個學(xué)生提供私人定制的教育”的理想有了實踐的可能，“這種個性化的學(xué)習(xí)標(biāo)志著以學(xué)習(xí)者為中心的賦權(quán)學(xué)習(xí)時代的真正到來?！?/p>

“賦權(quán)學(xué)習(xí)時代”把更多的選擇權(quán)交給了學(xué)生，教育者也一直在思考如何能在不被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)束縛的前提下，發(fā)揮其對教學(xué)的最大幫助，于是微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線學(xué)習(xí)方式被廣泛運用到教學(xué)中。雖然這些“在線教學(xué)”彌補了傳統(tǒng)面授教學(xué)的遺憾，但是它們也存在著種種先天不足：人際交流的缺失、實踐環(huán)節(jié)的空白等等都成為這類以單向傳播為主的在線教學(xué)方式的弊病。面對紛至沓來的在線教學(xué)形式，黃榮懷在2006年提出了一個設(shè)想：在有的教學(xué)情境中，以集體學(xué)習(xí)為主要特征的課堂面授教學(xué)形式更適合；在有的教學(xué)情境中，以個別化學(xué)習(xí)為主要特征的在線學(xué)習(xí)形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用。在這種背景下，由虛擬課堂和實體課堂組成的“雙課堂”教學(xué)方式應(yīng)運而生，它既具備雙向傳播的特色，又擁有面對面教學(xué)與實踐的優(yōu)勢，在某種程度上能夠有效解決一些教育面臨的難題。

一、“雙課堂”的特征與功用

（一）“雙課堂”的含義與理念

“雙課堂”，顧名思義是指“兩個課堂”：一個是在網(wǎng)絡(luò)平臺上開設(shè)的“虛擬課堂”，一個是在班級教室中開設(shè)的“現(xiàn)實課堂”。兩種課堂各有特點，各司其職，兩種教學(xué)過程在內(nèi)容上根據(jù)需要相互補充、相互延伸，相互配合。

虛擬與實體兩種課堂的配合，打破了傳統(tǒng)以“教”為主的面授模式。網(wǎng)絡(luò)賦予每一個學(xué)生以自由表達(dá)的機會和權(quán)力，進(jìn)而使整個學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出有別于傳統(tǒng)課堂的另一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)過程和收效徹底顛覆了教師長久以來形成的固定的“完成教案”的教學(xué)思路，推動教師必須作出多方面的改變。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍社會環(huán)境交互，自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程”，因而合作式、交互式的學(xué)習(xí)模式成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最重要的提議之一。打破時空限制的虛擬課堂教學(xué)與其不謀而合，切實地實踐了這個設(shè)想，彌補了實體課堂中難以充分實現(xiàn)的生生交互、多點交互、隨時交互等諸多遺憾，讓教師得以了解每個學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和過程。因而在雙課堂教學(xué)中，教師的“教”是以學(xué)生的“學(xué)”為基礎(chǔ)的，而學(xué)生的“學(xué)”又是帶有明確的問題意識和主觀能動性的。

（二）“雙課堂”的結(jié)構(gòu)與功能

1.“雙課堂”的基本結(jié)構(gòu)

在現(xiàn)有的“雙課堂”教學(xué)實踐中（如圖1所示），我們看到的虛擬課堂主要包含四項內(nèi)容：異步討論、任務(wù)認(rèn)定、資源分享、成果交流與評價。所謂“異步”，是指學(xué)生不必拘泥于同一個時空，他們可以在隨時隨地的討論中形成共識或互相質(zhì)疑產(chǎn)生分歧。經(jīng)過充分的討論，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了更深一步的了解，他們可以自主選擇感興趣的話題或?qū)W習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)自由查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，解決屬于自己的真問題，并最終將整個過程形成學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行交流分享。這四項內(nèi)容既可以按照順序線性呈現(xiàn)，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整甚至同步進(jìn)行。教師在其中起到的，是設(shè)計、觀察、調(diào)控、推送、組織、粘合的作用。

實體課堂教學(xué)會根據(jù)虛擬課堂的進(jìn)程和需要適時進(jìn)行，它包括方法研習(xí)、問題研討、匯報展示、階段總結(jié)等多種內(nèi)容。方法研習(xí)可以是“雙課堂”使用之前對于學(xué)生學(xué)習(xí)目的、行為習(xí)慣、使用規(guī)則上的講授，也可以是對虛擬課堂中出現(xiàn)的思維方法問題的梳理和總結(jié)。學(xué)生在虛擬課堂中暴露出的共性的、難以解決的問題，也是需要拿到實體課堂中解決的。最終的匯報展示，既可以是階段性的激勵，也可以是學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后的總結(jié)。

由此可見，無論是虛擬課堂還是實體課堂，二者聚焦的中心都是學(xué)生。學(xué)生的反應(yīng)可以真實地展現(xiàn)在以文字為載體的虛擬課堂中，他們的問題由虛擬課堂生成，可以同時在兩種課堂形態(tài)中得以分析和解決。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主要實踐者，教師隨著學(xué)生的情況隨時調(diào)整教學(xué)，教師已經(jīng)不再是課堂不可動搖的唯一中心。

2.虛擬課堂的功能特色

（1）突破時空限制，最大限度方便學(xué)生參與學(xué)習(xí)

虛擬課堂實現(xiàn)了學(xué)生跨班級、跨年級、跨校、跨區(qū)域選修課程，在一定程度上解決了校間、區(qū)域間發(fā)展不均衡的問題，使每一個學(xué)生都可以平等、自由地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。同時虛擬課堂又突破時間約束，允許學(xué)生隨時隨地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多時間來反思或豐富想表達(dá)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況和狀態(tài)更加自由靈活地參與到學(xué)習(xí)過程中，“那些在同步的課堂教學(xué)情境中表現(xiàn)欠佳的人，在這里就有機會將自己的成績提升到一個更高的層次”。

（2）記錄學(xué)生成長軌跡，顯性呈現(xiàn)能力發(fā)展?fàn)顩r

虛擬課堂能夠?qū)W(xué)生的隱性思維外顯化，它強制學(xué)生必須通過文字表達(dá)自己的思想和感受，這其實在無形中“逼著”學(xué)生將自己的思考合理化、條理化，必須對自己的思考成果加以梳理、甄別、思考和反復(fù)推敲。同時，虛擬課堂可以完整地記錄和呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價提供了依據(jù)，有助于完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)評價的有效實施。通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄可以清晰看到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的情況，更使原本難以顯現(xiàn)的個性化的能力發(fā)展脈絡(luò)有了較為清晰的呈現(xiàn)，便于研究和指導(dǎo)。

（3）多線索同時推進(jìn)，尊重個性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的實體課堂教學(xué)是單線性的，教學(xué)順序一般由教師做主。虛擬課堂卻具備多線索同時推進(jìn)的優(yōu)勢：省時間、照顧到各層次學(xué)生、學(xué)習(xí)角度立體靈活全面……虛擬教室可以同時設(shè)置若干欄目、提出若干角度和若干問題供學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)順序和內(nèi)容，極大滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（4）具有交互功能，彼此帶動激發(fā)出學(xué)習(xí)場

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的語境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的。情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。虛擬課堂正是營造了這樣一個學(xué)習(xí)場，通過生生之間、師生之間相互的影響推動學(xué)習(xí)者主動進(jìn)行意義建構(gòu)。從學(xué)習(xí)心理上來說，獨自的學(xué)習(xí)是冷靜的也是孤獨的，在虛擬課堂中學(xué)習(xí)可以讓每一個學(xué)生都能夠有機會有時間充分發(fā)表自己的看法，自由地選擇自己感興趣的內(nèi)容，感受智慧撞擊的美妙，平等地得到關(guān)注，更讓各個層次的學(xué)生得到真正的自信與學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)。

3.實體課堂的功能變化

雙課堂教學(xué)中的實體課堂看似與傳統(tǒng)課堂無甚差別，實際上二者有著本質(zhì)的不同：幾節(jié)實體課堂的課程之間不一定是目的、內(nèi)容、時間都銜接緊密的整體，每次實體課堂的目的、組成、內(nèi)容、時間、風(fēng)格可能都呈現(xiàn)出相當(dāng)?shù)碾S機性和靈活性，它往往是根據(jù)虛擬課堂的實際需要而開設(shè)。根據(jù)虛擬課堂出現(xiàn)的各種情況實時介入，進(jìn)行調(diào)整、梳理、階段性小結(jié)激勵，為后續(xù)的虛擬課堂學(xué)習(xí)鋪路。

4.“雙課堂”對教學(xué)方式變革的作用

在實際教學(xué)中，“雙課堂”教學(xué)通過線上線下學(xué)習(xí)活動設(shè)計的配合，突破了以往單一的面授式教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性，契合了學(xué)習(xí)的規(guī)律，即“從以‘教的活動為基點轉(zhuǎn)為以‘學(xué)的活動為基點”?！半p課堂”教學(xué)實施初期主要帶來的是教學(xué)觀念的變化，教師開始真正從學(xué)生學(xué)的角度重新思考教學(xué)，并且意識到“雙課堂”教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

二、虛實相生的“雙課堂”：以高中語文專題教學(xué)中的實踐應(yīng)用為例

下面我們以北京五中王屏萍老師的《史鐵生散文專題》為例，分析一下“雙課堂”的功能特征和教學(xué)效果。

（一）《史鐵生散文專題》教學(xué)流程概述

1.第一階段（寒假）：走近作家，通讀作品

實體課堂：專題說明，學(xué)習(xí)動員并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）底線閱讀：史鐵生的10篇散文；

（2）布置學(xué)習(xí)任務(wù)（三選一）：創(chuàng)作短劇、寫解說詞、寫傳記（各10萬字內(nèi)）；

（3）推薦助讀材料：散文、談話和書信、論文，共5篇。

2.第二階段（開學(xué)）：交流作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題

（1）第一、二周（2課時，共120分鐘）：交流寫作實踐的心得，發(fā)現(xiàn)問題，推動進(jìn)一步研讀文本。

a.布置學(xué)習(xí)任務(wù)（四項）：閱讀并寫審讀意見、互相交流、投票、完成論題；

b.網(wǎng)絡(luò)課堂討論（三個論題）：作業(yè)回顧、得意與徘徊、集思廣益。

（2）第三、四周（2課時，共120分鐘）：面對學(xué)生突出問題（文體不清），調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)設(shè)計。

a.補充閱讀不同體裁作品（共6篇）：范例引導(dǎo)；

b.布置學(xué)習(xí)任務(wù)（一個）：閱讀不同文體的推薦篇目；

e.網(wǎng)絡(luò)課堂討論（兩個論題）：文體有別、作品關(guān)鍵詞；

d.布置作業(yè)：在充分討論的基礎(chǔ)上修改自己假期的作業(yè)，給自己的作品“瘦身”修改到1萬字以內(nèi)。

3.第三階段（開學(xué)）：聚焦作品，直面問題

（1）第五、六、七周（3課時，共180分鐘）：針對學(xué)生二次上交的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，要求學(xué)生從宏觀角度認(rèn)識史鐵生散文作品，進(jìn)而精讀一部作品，精研語言。

a.網(wǎng)絡(luò)課堂討論（三個論題）：感動與感悟、“我”眼中的史鐵生、聚焦作品；

b.補充閱讀作品（2篇）；

e.網(wǎng)絡(luò)課堂彌補性討論（兩個論題）：學(xué)習(xí)講故事、精讀《我與地壇》；

d.實體課堂上課；

e.布置作業(yè)：修改二稿作業(yè)中的三個故事（要求：目的明確，表達(dá)生動）。

（2）第八、九、十周（3課時，共180分鐘）：幫助學(xué)生找到作品與自己人生的關(guān)聯(lián)，提升對人生的認(rèn)知高度，從語言角度和理解角度再次修改寒假作業(yè)，并完成專題論文寫作。

a.網(wǎng)絡(luò)課堂討論（三個論題）：發(fā)現(xiàn)與共鳴、人生無絕對、人生中的互文；

b.布置學(xué)習(xí)任務(wù)（兩項）：修改作業(yè)、專題成果呈現(xiàn)（解說詞、劇本、傳記）；

e.總結(jié)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

（二）虛擬課堂

在《史鐵生散文專題》中，教師利用虛擬課堂共布置了5次網(wǎng)絡(luò)討論。面對這些論壇發(fā)言，我們利用UCINET軟件對其進(jìn)行社會網(wǎng)絡(luò)分析，可以清晰地看到學(xué)生在虛擬教室中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.交互狀態(tài)呈現(xiàn)多中心特點

如圖2所示，虛擬課堂中的師生互動、生生互動及其活躍。所有的交互次數(shù)都以直線的形式標(biāo)記出來，圖中每一個方塊都代表一位發(fā)言人，發(fā)言人的交互性越強，方塊形狀越大。我們能夠清楚看到，虛擬課堂中的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多中心的特點。

以面授形式為主的傳統(tǒng)課堂中，師生受時空限制，互動較少，很多課堂仍處于教師“一言堂”的情況。即使有互動，也以師生互動為主，次數(shù)極其有限。發(fā)言的唯一中心是教師，學(xué)生一般是單向回答教師提出的問題，生生互動往往被認(rèn)為耽誤時間而不能展開。而在虛擬課堂中，我們明顯看到，教師不再是唯一的中心，每一個發(fā)言人都有可能成為中心。從圖2中可見，除了王老師之外，至少有六個學(xué)生成為了交互中心，與教師共同組成了交互網(wǎng)絡(luò)。中心越多，證明學(xué)生的交互越充分，班級討論的活躍度越高，協(xié)作建構(gòu)的可能性才越大。

2.交互行為呈現(xiàn)多樣化特點

將學(xué)生在虛擬課堂的發(fā)言做交互行為頻率的分析，我們得到了如圖3顯示的餅狀分布圖。學(xué)生大量的論壇發(fā)言中，包含了至少六種類型的交互行為：闡述/附議、駁斥/否定、知識共建/意義挖掘、審視/修改、總結(jié)觀點、其它，類型豐富，能力層級各異，反映了學(xué)生真實的交互狀況。其中交互行為頻率比例最高的是“闡述/附議、駁斥/否定、知識共建/意義挖掘”三類發(fā)言，展示了學(xué)生交互的三種基本路徑，同時對教學(xué)中討論的引導(dǎo)方向也做出了重要的提示。

（三）實體課堂

王老師《史鐵生散文專題》其中一節(jié)“實體課堂”，其主體學(xué)習(xí)資源就是“學(xué)生問題”和“學(xué)生反應(yīng)”，這堂課的主要內(nèi)容是探討“虛擬課堂”延伸而來的有價值的問題，分享“虛擬課堂”產(chǎn)生的有意義的閱讀經(jīng)驗和感受。課堂所呈現(xiàn)的幻燈片主要由“學(xué)生問題”和“學(xué)生反應(yīng)”組成，課堂也循此線索自然推進(jìn)，如表1、表2所示。

王老師的這節(jié)課沒有八面出擊、面面俱到，沒有“漂亮”的課堂導(dǎo)入，也沒有花哨的幻燈制作，而是直面“真問題”，真正解決問題。看這節(jié)“實體課堂”，要看到與其有緊密關(guān)聯(lián)的若干節(jié)“虛擬課堂”，正是之前的“虛擬課堂”的吁求，方有這節(jié)“實體課堂”的“誕生”。在“雙課堂”的邏輯鏈條中，“虛”與“實”相生，“虛”與“實”互補。實體課堂與虛擬課堂分別承載著不同的功能，在深度融合中實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

（四）效果分析

在《史鐵生散文專題》中，學(xué)生的閱讀量、閱讀難度、寫作量、寫作質(zhì)量都達(dá)到了傳統(tǒng)面授式課堂所無法想象的高度。在這個專題中，學(xué)生的人均閱讀文字量達(dá)到10萬字，人均寫作量超過6萬字，閱讀的文本類型為6種，閱讀的文本難度層級為3級。具體數(shù)字為表3所示。

學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)是個可以被量化的直觀的數(shù)據(jù)。在這些龐大的數(shù)字背后，我們還可以看更多內(nèi)容。首先是學(xué)生的積極性、主動性被充分調(diào)動起來了，他們肯付出、肯投入、肯在自己最有心理包袱的“寫作”上花如此大的心血，可見內(nèi)在的驅(qū)動力之強大。能調(diào)動學(xué)生如此強大的主觀能動性，確實從某個角度來說是語文教學(xué)的成功。其次是交互深度的挖掘，學(xué)生這些文字量不是抄書或復(fù)制，而是基于批判性思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的“創(chuàng)作作品”，這樣的成果充分證明前期交互討論的深入，否則單憑教師講解或者學(xué)生的自我研讀，很難激發(fā)出如此豐富的創(chuàng)作。第三是學(xué)習(xí)場的形成。在一個可視化的虛擬課堂中，每一條發(fā)言都是同伴間互相的陪伴與激勵。統(tǒng)計顯示這個班級最低文字量都在2萬以上，大部分人處于6-8萬字水平，可以想象這背后一定有一個互相帶動、互相鼓勵甚至互相比拼的“學(xué)習(xí)場”，個體學(xué)生在這樣的氛圍中對自己的要求會提高，從而帶動整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后是成就感和自信心的建立。雙課堂專題學(xué)習(xí)結(jié)束之后，這樣的文字量統(tǒng)計無疑是對師生雙方努力的充分肯定，它能讓學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)活動中獲得極大成就感，對學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)尤其是寫作的自信心起到了強心劑的作用。

三、反思與啟示

“雙課堂”教學(xué)實驗初期，整個虛擬課堂的學(xué)習(xí)框架線條比較粗糙：論題之間和主題之間結(jié)構(gòu)松散，設(shè)置隨意。由于教師的引導(dǎo)性不夠，目標(biāo)的實現(xiàn)路徑模糊，過程的隨意性突出，這些必然影響到學(xué)習(xí)效果。因此雙課堂學(xué)習(xí)框架的建立凸顯出重要性，它必須有幾個基本要素：清晰的目標(biāo)指向，分階段分角度的實現(xiàn)構(gòu)想，介入的新材料儲備，難點和提升點的預(yù)設(shè)以及引導(dǎo)路徑等等。這個學(xué)習(xí)框架主體是以任務(wù)作驅(qū)動，具體引導(dǎo)可以以問題鏈和不失時機的點撥來進(jìn)行。虛擬課堂的學(xué)習(xí)框架線條要稍粗放一些，這樣才能留給學(xué)生更廣泛的發(fā)展空間。

教師在虛擬課堂學(xué)習(xí)過程中的介入方式主要有設(shè)置論題、設(shè)置主題、回復(fù)和評論等，教師通過論題來控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過主題提醒關(guān)鍵問題和重點難點；通過回復(fù)和評論進(jìn)行點撥和激勵。教師決不能陷入對每個具體問題的回復(fù)和評論中，而應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行宏觀把握，關(guān)注學(xué)生的思路。教師首先是論壇的觀察者，觀察論壇動向和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，觀察哪些論題已無話可說，哪些論題該下結(jié)論，哪些論題該進(jìn)行指導(dǎo)，哪些論題特別受歡迎。其次教師應(yīng)是論壇的發(fā)現(xiàn)者，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。教師還應(yīng)是學(xué)習(xí)的組織者，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，對其學(xué)習(xí)策略進(jìn)行引導(dǎo)，對其學(xué)習(xí)激情進(jìn)行調(diào)動。教師不必急于回復(fù)，尤其不輕易表態(tài)，讓學(xué)生之間先對話。遇到三類問題教師要站出來：核心問題（不解決無法推進(jìn)）、代表性問題（很多學(xué)生都出現(xiàn)）、錯誤答案（討論半天得出的結(jié)論錯誤）?；貜?fù)時盡量不直接，可以提示看某些帖，點到為止推動進(jìn)一步思考為宜。

“雙課堂”不能過分依賴甚至迷信虛擬課堂，它需要實體和虛擬合二為一，互相補充，并非一方替代另一方的意思。只有實體，沒有虛擬，我們的教學(xué)方式無法變革，無法適應(yīng)時代需求；失去實體，只靠虛擬，互聯(lián)網(wǎng)在人際交流中的先天弊病則會愈發(fā)明顯。多項研究表明，目前我國的教育信息化正處于助力教育從工業(yè)時代向信息時代轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，其目標(biāo)是推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新，核心價值是創(chuàng)新和變革學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、管理方式和教育研究方式。在這個過渡期中，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“在哪學(xué)”這三個要素需要研究者重新審視思考，“雙課堂”教學(xué)不是簡單地將線上線下進(jìn)行疊加，虛擬實體水乳交融的教學(xué)形態(tài)，使它成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的有效的新型學(xué)習(xí)方式之一，為“全景教育”“融合教學(xué)”等“混搭教學(xué)”模式提供了實踐可能。

千里之行始于足下，“雙課堂”教學(xué)方式是在時代浪潮中努力做出的實際嘗試之一，還遠(yuǎn)非盡頭。從它做起，教師可以重新將課堂“激活”，在這些看得見的、落在實處的教學(xué)活動中，一點點提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)認(rèn)知能力和思維能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。