多元智能理論下的高校田徑教學(xué)模式改革策略研究

鄭寅

摘要：在我國(guó)高校體育教學(xué)中，田徑教學(xué)一直是其不可忽視的組成部分，作為我國(guó)高校的基礎(chǔ)體育教育課程，田徑教學(xué)的目的主要是鍛煉當(dāng)代學(xué)生的體制，提升高校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而促進(jìn)其終身發(fā)展。多年來(lái)，田徑教學(xué)一直是高校體育教育的核心課程，隨著我國(guó)體育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，田徑教學(xué)模式也在逐漸更新，基于多元智能理論的田徑教學(xué)體系有待建立。目前，我國(guó)高校田徑教學(xué)還存在一些亟待改進(jìn)的問(wèn)題，如田徑教學(xué)課時(shí)安排不合理，學(xué)生參與度不高，田徑教學(xué)實(shí)效性有待提高，因此，基于多元智能理論的田徑教學(xué)逐漸成為國(guó)內(nèi)外關(guān)注的熱點(diǎn)。本文首先對(duì)多元智能理論進(jìn)行了闡述，分析了當(dāng)前高校田徑教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，提出了基于多元智能理論下田徑教學(xué)改革的有效建議和措施。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高校田徑；教學(xué)模式改革

多元智能理論是由加德納首次提出的，多元智能理論強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)科現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況、文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查等結(jié)果，對(duì)現(xiàn)有田徑教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，建立完善的田徑教學(xué)管理體系和田徑教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而建立適合地方高效的體育教學(xué)體系。田徑教學(xué)作為高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容，不容忽略，提升田徑教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平有助于提升高校體育教學(xué)的質(zhì)量，有助于加大高校體育教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新田徑教學(xué)機(jī)制，建立更貼近終身教育的一種體育教育模式，促進(jìn)高校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、多元智能理論的含義

智能是指人類(lèi)用于生產(chǎn)生活、工作的一種高效率能力，根據(jù)智能的含義，國(guó)外科學(xué)家霍華德·加德納首次提出了多元智能理論，主要包括以下八部分內(nèi)容：智能語(yǔ)言、智能視覺(jué)、智能身體運(yùn)動(dòng)、智能自我認(rèn)知、智能音樂(lè)、智能人機(jī)交往、智能自然、智能數(shù)學(xué)邏輯等內(nèi)容。多元智能理論的誕生使人們對(duì)于智能的認(rèn)知更為全面，使智能研究進(jìn)入到了一個(gè)新的層次，為全球教育改革的推進(jìn)提供了依據(jù)。多元智能理論主要表現(xiàn)為以下幾方面：智能理論不是單一的，每個(gè)人的智能類(lèi)型是不同的。其次，這些智能之間的關(guān)系不是單獨(dú)的，而是相互關(guān)聯(lián)的，但是一般又一個(gè)主要的智能占據(jù)主導(dǎo)地位。另外，我們每個(gè)人都可以將某種智能發(fā)展到頂級(jí)的水平，獲得大多數(shù)人的認(rèn)可，而且某種智能是可以在后天進(jìn)行培養(yǎng)的。

多元智能理論是一種嶄新的教育理論，是一種科學(xué)理論體系，但目前多元智能化理論還處于研究與探索時(shí)期，其理論成果還不夠成熟，很多理論還有待驗(yàn)證，但這一理論運(yùn)用于教育界是廣受業(yè)界認(rèn)可的一種模式。

二、當(dāng)前高校田徑教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）高校田徑教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在我國(guó)田徑項(xiàng)目是一直國(guó)家體育教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的田徑運(yùn)動(dòng)員也是我國(guó)體育機(jī)構(gòu)和部門(mén)的重要任務(wù)，我國(guó)高校體育教學(xué)中，田徑是其教學(xué)的重要組成部分，且是其他體育項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中的地位不言而喻。田徑運(yùn)動(dòng)是集跑、跳、投等動(dòng)作的基礎(chǔ)性項(xiàng)目，在田徑基礎(chǔ)上產(chǎn)生了跨欄跑、跳遠(yuǎn)、接力等項(xiàng)目。田徑運(yùn)動(dòng)有助于鍛煉學(xué)生的力量、反應(yīng)速度、靈敏度、耐力等能力，有利于改善學(xué)生的身體素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)體育技能的掌握。目前，我國(guó)高校正在推行體育教學(xué)改革，突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)的模式，教師與學(xué)生不是固定的關(guān)系，而是一種雙向選擇的關(guān)系，校園體育社團(tuán)的建立也是體育教學(xué)水平得以提升的重要途徑。高校學(xué)生更青睞具有靈活性與娛樂(lè)性的體育項(xiàng)目，選擇田徑的學(xué)生較少，這也是限制田徑教學(xué)發(fā)展的重要因素。

（二）教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥

現(xiàn)階段，我國(guó)的田徑教學(xué)還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，田徑的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)主要顯示在競(jìng)技上，因此，很多高校田徑教學(xué)的開(kāi)展主要還是以組織比賽為主，教師比較重視比賽的完整性與競(jìng)技性，重視跑、跳動(dòng)作的常規(guī)教學(xué)，忽視了對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)統(tǒng)籌能力的提升，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。田徑教學(xué)對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)作用也不太明顯。部分高校體育教學(xué)的教材對(duì)于田徑教學(xué)的部分實(shí)用性不強(qiáng)，很多教學(xué)理論與實(shí)際情況不符，教材編寫(xiě)缺乏遞進(jìn)和層次，學(xué)生的技術(shù)難以得到逐步提高，而且針對(duì)田徑與其他項(xiàng)目的擴(kuò)展不足，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性與熱情，學(xué)生參與田徑活動(dòng)的態(tài)度不夠積極。

（三）缺乏多樣化的教學(xué)方法

目前，我國(guó)高校田徑教學(xué)方法較為單一，教學(xué)方式較為陳舊，教師在教學(xué)時(shí)比較程式化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)時(shí)間與練習(xí)次數(shù)，在上課前大量時(shí)間浪費(fèi)在學(xué)生站隊(duì)和紀(jì)律組織上。其次，田徑教學(xué)主要以田徑比賽或跑步練習(xí)的方式進(jìn)行，缺乏教學(xué)的靈活性與游戲性，導(dǎo)致學(xué)生上田徑課時(shí)不夠積極。另外，學(xué)生在田徑課上配合較少，學(xué)生與教師的交流較少，教師主要采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位得不到重視。

（四）缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

我國(guó)部分高校對(duì)田徑教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)與比賽成績(jī)，還有學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，評(píng)價(jià)指標(biāo)中定量指標(biāo)較多，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)相對(duì)死板，不是動(dòng)態(tài)的過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師在具體評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)比較片面，身體素質(zhì)較好的學(xué)生具有一定的優(yōu)勢(shì)，他們?cè)谠u(píng)價(jià)中可以得到較好的成績(jī)，那些自身身體素質(zhì)較差的同學(xué)存在一些天然的弱勢(shì)。

三、基于多元智能理論的高校田徑教學(xué)策略

（一）建立科學(xué)的多元田徑教學(xué)理念

我國(guó)高校的體育教學(xué)要以科學(xué)的理念為基礎(chǔ)，田徑教學(xué)要重視以先進(jìn)的思想和理念指導(dǎo)教學(xué)，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的態(tài)度與情感，要考慮學(xué)生的感受與興趣愛(ài)好。不考慮學(xué)生實(shí)際需求與個(gè)性差異的田徑教學(xué)，無(wú)疑是一種毫無(wú)價(jià)值的課程教學(xué)體系。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，要建立科學(xué)的田徑教學(xué)理念，學(xué)生要做好吃苦與體驗(yàn)的準(zhǔn)備，要享受田徑帶來(lái)的感受。同時(shí)田徑教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)的不足，樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，要重視素質(zhì)教育的開(kāi)展，正視對(duì)成績(jī)的追求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與田徑訓(xùn)練，以提升學(xué)生的身體素質(zhì)為根本。

（二）要建立以多元智能理論為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)主要是以運(yùn)動(dòng)技能的傳授為主要目標(biāo)，田徑教學(xué)也難逃其藩籬，這種強(qiáng)調(diào)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握是一種單一的教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生綜合能力的提升。每個(gè)人都有著與眾不同的智能，潛能主要是指?jìng)€(gè)人發(fā)展中內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)和技能的一種能力，智能的發(fā)展本身就不是一個(gè)定式化的過(guò)程，有的人智能比較突出，早年表現(xiàn)出來(lái)，有的人展現(xiàn)的較晚。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與智能類(lèi)型建立差異化的田徑教學(xué)模式，多元智能理論也是這樣一種多元化的理論，這種理論的誕生有助于教師找到適合某些學(xué)生的教學(xué)方式。其次，高校田徑教學(xué)要在改革的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，主要表現(xiàn)為四大內(nèi)容：（1）對(duì)學(xué)生體能的鍛煉，學(xué)生掌握了基本的田徑運(yùn)動(dòng)方法可以增強(qiáng)體能；（2）有助于提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；（3）有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，尤其是人際交往能力與團(tuán)隊(duì)合作精神；（4）有利于提升學(xué)生個(gè)人對(duì)校園集體的信任感，建立良好的生活方式，建立樂(lè)觀(guān)向上的生活姿態(tài)。

（三）高校要開(kāi)發(fā)高校田徑教學(xué)資源

高校要從田徑教學(xué)的具體內(nèi)容入手，豐富田徑教學(xué)的形式與內(nèi)容，不僅重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，還要重視其他素質(zhì)的提升，如心理素質(zhì)與職業(yè)能力，這就要求田徑教學(xué)要拓展教育資源，整合現(xiàn)有資源，提高教育資源的使用。多元智能理論中關(guān)于人的智能總結(jié)為八點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的智能類(lèi)型，有的擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，有的擅長(zhǎng)藝術(shù)，有的人擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生也有自己的不足與弱勢(shì)，高校田徑教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的智能類(lèi)型做好教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，采取多種方式豐富教學(xué)內(nèi)容，如科學(xué)選擇教材，田徑教學(xué)要加大改革力度，高校體育教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)豐富教育資源。

（四）選擇靈活的田徑教學(xué)方式

隨著我國(guó)高校教學(xué)改革的大力度推進(jìn)，高校田徑教學(xué)的改革力度有待加大，教師要采取創(chuàng)新的教育模式開(kāi)展田徑教學(xué)。教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與身體情況，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)與訓(xùn)練。多元智能理論為田徑教學(xué)的創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是天才，但是如何挖掘?qū)W生的潛能是關(guān)鍵，加德納指出，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，最適合的方法就是幫助他施展他的才能，找到施展才華的舞臺(tái)。因此，高校田徑教學(xué)體系的設(shè)計(jì)要本著創(chuàng)新的思路，要利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新田徑教學(xué)模式，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。

（五）建立完善的田徑教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制

高校要結(jié)合田徑教學(xué)建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，完善評(píng)價(jià)制度，建立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)包括定量指標(biāo)與定性指標(biāo)，要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置時(shí)要注重定量與定性指標(biāo)的數(shù)量，教師要對(duì)田徑教學(xué)開(kāi)展動(dòng)態(tài)化與全面的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，重視比賽與訓(xùn)練成績(jī)，還要重視學(xué)生的日常表現(xiàn)與創(chuàng)新意識(shí)與能力，尊重學(xué)生的智能。多元智能理論下，高校田徑教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)和興趣愛(ài)好進(jìn)行，要開(kāi)展多元化的教學(xué)，建立科學(xué)的田徑課程體系。另外，田徑教學(xué)評(píng)價(jià)考核要注重將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，要注重情感因素的融入，完善考核指標(biāo)體系。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生可以掌握自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和訓(xùn)練方式，學(xué)院還要開(kāi)展學(xué)生互評(píng)、教授評(píng)估、自我評(píng)價(jià)等方式，增加考核的客觀(guān)性。

（六）田徑教師要完成角色的轉(zhuǎn)變

多元智能理論下，高校田徑教師不單單是教學(xué)的組織者與實(shí)施者，還是技能傳授者與情感的交融者，教師要充當(dāng)學(xué)生的伯樂(lè)，善于發(fā)現(xiàn)那些具備專(zhuān)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，鼓勵(lì)其參與重要比賽，幫助其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生找到適合自己的發(fā)展途徑。多元智能理論下，高校田徑教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)合理的田徑教學(xué)方案，教師要具備多元化理論知識(shí)與技能，保證其設(shè)計(jì)出個(gè)性化的田徑教學(xué)方案，教師要擁有一雙慧眼，認(rèn)清學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，幫助學(xué)生提高田徑教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

高校要將多元智能理論作為田徑教學(xué)的理論基礎(chǔ)，要積極將多元化智能理論運(yùn)用于田徑教學(xué)改革之中，高校要利用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)田徑教學(xué)實(shí)踐，建立多元化的教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)的田徑教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高校田徑教師要重視學(xué)生的主體作用，細(xì)心觀(guān)察學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，對(duì)于具有專(zhuān)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和個(gè)性化教學(xué)，將其培養(yǎng)為我國(guó)優(yōu)秀的田徑運(yùn)動(dòng)員，同時(shí)提升高校田徑教學(xué)的水平，促進(jìn)高校體育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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（作者單位：蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院）