以精益創(chuàng)業(yè)模式設(shè)計(jì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程

楊惠

[摘要]在高校創(chuàng)業(yè)教育改革的熱潮下，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)引起重視。筆者以課程教師的視角，嘗試用精益創(chuàng)業(yè)模式設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。本文在分析精益創(chuàng)業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，提出精益創(chuàng)業(yè)模式下課程設(shè)計(jì)的基本邏輯，在與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程模式的比較下，構(gòu)建精益創(chuàng)業(yè)模式下創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系的框架。

[關(guān)鍵詞]精益創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)模式；設(shè)計(jì)；創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程

[中圖分類號] G6423[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號]1005-5843（2017）03-0049-04

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201703011從2016年起，教育部要求所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。在政府的有力推動(dòng)下，各高校投入大量資源開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，包括搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、建設(shè)孵化基地、開展創(chuàng)業(yè)比賽、成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院等。李克強(qiáng)總理要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)，要“積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐”。筆者認(rèn)為，比起諸多硬件投入，高校更首要的事情是開設(shè)好創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程作為創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂，面向全體學(xué)生，是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。

眾多開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實(shí)踐的重點(diǎn)院?；騽?chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)高校，在研究了國外前沿的創(chuàng)業(yè)教育理念和一整套實(shí)踐方法后，已形成了較有特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，但仍有很多普通高校還處在探索期，尤其是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)建設(shè)尚處在起步階段。創(chuàng)業(yè)授課教師雖經(jīng)過短期培訓(xùn)，但面臨授課會(huì)有困擾和顧慮，會(huì)因?yàn)樽陨頉]有接觸和指導(dǎo)過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐而對創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)信心不足。本文在相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程研究成果的基礎(chǔ)上，針對創(chuàng)業(yè)課程中作為通識(shí)教育課的、面向全體學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)開展討論，以普通教師視角、用精益創(chuàng)業(yè)模式去組織和創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)課程，嘗試提出課程設(shè)計(jì)方案。

一、精益創(chuàng)業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)聯(lián)

（一）精益創(chuàng)業(yè)相關(guān)概念

精益創(chuàng)業(yè)一詞由硅谷創(chuàng)業(yè)家Eric Rise于2012年8月在其著作《精益創(chuàng)業(yè)》一書中首次提出，它的核心思想是先在市場中投入一個(gè)極簡的原型產(chǎn)品，然后通過不斷地學(xué)習(xí)和有價(jià)值的用戶反饋對產(chǎn)品進(jìn)行快速迭代優(yōu)化，以期適應(yīng)市場。在精益創(chuàng)業(yè)模式中，有個(gè)重要概念——MVP（Minimal Viable Product），即最小可行化產(chǎn)品。MVP是快速地構(gòu)建出符合產(chǎn)品預(yù)期功能的最小功能集合，這個(gè)最小集合可以“得出一套能夠解決這些問題但又最為精簡的對應(yīng)方案” [1]。MVP是面向用戶的開發(fā)策略，是對商業(yè)假設(shè)的驗(yàn)證，是一個(gè)可以運(yùn)行的、包含驗(yàn)證所需的最小產(chǎn)品。

OReilly傳媒的CEO蒂姆·奧萊利認(rèn)為：“精益創(chuàng)業(yè)不僅關(guān)于創(chuàng)建成功企業(yè)，它還告訴讀者如何改善其他任何領(lǐng)域的工作，希望“精益創(chuàng)業(yè)”的理念有一天能運(yùn)用到政府規(guī)劃、保健政策，以及其他全球重大問題的解決之中?！睂W(xué)者龔焱介紹，精益創(chuàng)業(yè)是一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)業(yè)方法論，在中歐國際工商學(xué)院等學(xué)校被廣泛運(yùn)用在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中?！毒鎰?chuàng)業(yè)》一書中提到，世界各地都有創(chuàng)業(yè)者們自發(fā)組建精益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐社團(tuán)，探討和運(yùn)用精益創(chuàng)業(yè)思維解決創(chuàng)業(yè)難題。

（二）精益創(chuàng)業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)聯(lián)

精益創(chuàng)業(yè)模式的前提是用戶痛點(diǎn)和解決方案在本質(zhì)上都是未知的。正如創(chuàng)業(yè)者不知道也無法完美地預(yù)測用戶的痛點(diǎn)是什么一樣，創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，教育者無法“言傳身教”。創(chuàng)業(yè)課程教師不必為學(xué)生尋求具體創(chuàng)業(yè)問題的方法，也不用教會(huì)學(xué)生具體創(chuàng)業(yè)的行為，可以通過思維訓(xùn)練、活動(dòng)操作，激發(fā)學(xué)生的探索熱情與創(chuàng)業(yè)激情；錯(cuò)誤地執(zhí)行那些標(biāo)準(zhǔn)化的、所謂的必修創(chuàng)業(yè)課程，反而可能會(huì)損害他們的創(chuàng)業(yè)能力[2]。

我們支持創(chuàng)業(yè)作為一種方法，因?yàn)檫^程意味著人們只要遵循實(shí)現(xiàn)指定的步驟，就會(huì)取得預(yù)期的結(jié)果[3]。精益創(chuàng)業(yè)模式可以在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置中作為理念和工具，從設(shè)計(jì)課程開始，就讓學(xué)生感受并意識(shí)到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)是讓學(xué)生從戰(zhàn)略層面了解創(chuàng)業(yè)的底層邏輯，從而有選擇地指向創(chuàng)業(yè)行為，并且在其人生發(fā)展的適當(dāng)時(shí)機(jī)選擇成為各種類型的創(chuàng)業(yè)者。

1基本假設(shè)。精益創(chuàng)業(yè)的基本假設(shè)是用戶痛點(diǎn)和解決方案有極高的不確定性。未來是不可預(yù)測的，創(chuàng)業(yè)者需要不斷地積累認(rèn)知，通過不斷迭代，逼近真實(shí)的用戶痛點(diǎn)和有效的解決方案。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)的前提與其相似之處為創(chuàng)業(yè)教育中的主體是教育而不是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是一種形式、一種載體；每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是有差異的、不確定的，每一次課程能夠達(dá)到的課程效果也是不確定的；授課教師需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)和授課學(xué)生情況創(chuàng)造MVP，并不斷迭代課程自身。

2 邏輯框架。在精益創(chuàng)業(yè)理論框架里，創(chuàng)業(yè)行為圍繞的核心是“用戶痛點(diǎn)和解決方案” [4]。創(chuàng)業(yè)本身是不確定的，教師無法解決學(xué)生具體的創(chuàng)業(yè)問題，但可以端正學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)清創(chuàng)業(yè)環(huán)境、理性地選擇各種創(chuàng)業(yè)行為。常見的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)模式分為功利性目標(biāo)和非功利性目標(biāo)兩種，即鼓勵(lì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力、素質(zhì)和人格。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)非功利性目標(biāo)，即著眼于學(xué)生未來的成長[5]。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)要嘗試培養(yǎng)學(xué)生與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的思維、素質(zhì)和能力，并不斷地去優(yōu)化。其邏輯框架如圖1所示。

二、精益創(chuàng)業(yè)理念下的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)

聯(lián)合國教科文組織指出：“創(chuàng)業(yè)教育是以開發(fā)和提高青少年創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)性人才為目標(biāo)的教育?！苯逃菫榱舜龠M(jìn)人的全面發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育作為教育的一部分，也以此為最終目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課面向全體大學(xué)生，服務(wù)對象是未來的創(chuàng)業(yè)者、管理者和普通勞動(dòng)者，其有別于創(chuàng)業(yè)管理、營銷實(shí)戰(zhàn)等商學(xué)院課程。

（一）設(shè)計(jì)思路

精益創(chuàng)業(yè)框架的基本出發(fā)點(diǎn)是從做減法的思路切入，極簡、極致、單點(diǎn)突破。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)精益化，不必追求大而全，像傳統(tǒng)知識(shí)傳授一樣面面俱到、論證精確，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)從給學(xué)生一桶水向?yàn)閷W(xué)生燃起一把火的理念轉(zhuǎn)變，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣、學(xué)生參與的廣度與深度比教師全面、系統(tǒng)地解釋創(chuàng)業(yè)流程更重要。即使在美國，一個(gè)被公認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)者搖籃的國家，也沒有一個(gè)健全的體系能夠?yàn)閷W(xué)生提供接受創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)[6]。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師先推出MVP，即最小可行性課程框架和組織方法，再根據(jù)課堂情況不斷迭代。

符合精益創(chuàng)業(yè)模式和行動(dòng)步驟的課程設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)大而全的創(chuàng)業(yè)課程相比，更易操作，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，并傳遞基于方法的創(chuàng)業(yè)觀。精益創(chuàng)業(yè)式創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)比較如表1所示。

表1精益創(chuàng)業(yè)式創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)比較

項(xiàng)目1精益創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)1傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)方法1設(shè)定主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)每一節(jié)課的組織方式。1歸納并總結(jié)創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)事件，講授內(nèi)涵和規(guī)律。師資配備1受過創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)訓(xùn)練的教師。1有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或高級職稱的教師。課程目標(biāo)1了解創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)探索，幫助學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。1教會(huì)創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)實(shí)踐，幫助學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。教學(xué)方法1案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴法、模擬和游戲、情景教學(xué)等。1案例教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)、演示法、實(shí)操法等。教學(xué)重點(diǎn)1注重體驗(yàn)，分析創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)行為，激發(fā)學(xué)生的思考與探索。1注重結(jié)果，分析創(chuàng)業(yè)者的能力和方法，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)流程?？己朔椒?自主案例分析。1商業(yè)計(jì)劃書。課程評價(jià)1動(dòng)態(tài)課程適應(yīng)學(xué)生，指向?qū)W生創(chuàng)業(yè)思維。1學(xué)生適應(yīng)靜態(tài)課程，指向?qū)W生創(chuàng)業(yè)行為。

（二）設(shè)計(jì)體系

將創(chuàng)業(yè)作為一種方法，意味著傳授一種思考和行動(dòng)的方式，而這種思考和行動(dòng)的方式建立在利用實(shí)踐組合來鼓勵(lì)創(chuàng)造的前提之上。該方法強(qiáng)迫學(xué)生超越理解、指導(dǎo)和談?wù)?，要求學(xué)生使用、應(yīng)用和行動(dòng)，要求持續(xù)地實(shí)踐。精益創(chuàng)業(yè)對于教師來說是最小可行性課程設(shè)計(jì)，對于學(xué)生來說是最直接的用戶體驗(yàn)，學(xué)生可以從對案例的討論和項(xiàng)目的參與、實(shí)踐、演練中學(xué)習(xí)和把握創(chuàng)業(yè)。

課程教師可以在講解、探討創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理念的基礎(chǔ)上，選用市場上已有的成功或失敗創(chuàng)業(yè)案例，幫助學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、機(jī)會(huì)、過程、管理等要素，在學(xué)生具備一定程度的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生們自發(fā)地尋找身邊的商業(yè)計(jì)劃，作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生澄清對項(xiàng)目的認(rèn)知分析、動(dòng)機(jī)識(shí)別、機(jī)會(huì)判斷、過程模擬、管理模擬。精益創(chuàng)業(yè)模式課程設(shè)計(jì)體系如圖2所示。

圖2精益創(chuàng)業(yè)模式下的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程體系

本文探討的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)始于精益創(chuàng)業(yè)模式，但不僅限于此。創(chuàng)業(yè)被學(xué)者們普遍認(rèn)為是一種可以提供思考和行動(dòng)的方法與路徑，精益創(chuàng)業(yè)作為一種行動(dòng)法則來嘗試設(shè)計(jì)解決創(chuàng)業(yè)課程的組織，但它并沒有回答、也不可能解決創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)可能遇到的全部問題。在由信息時(shí)代轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍顣r(shí)代的大背景下，創(chuàng)業(yè)教師理解復(fù)雜事物的能力和開展反思性交流的能力顯得尤為重要。創(chuàng)業(yè)教育沒有現(xiàn)成的和固定的學(xué)科，創(chuàng)業(yè)教師可以將課程設(shè)計(jì)本身作為一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)新一切課堂形式。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)對于創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)悟能力和課堂組織經(jīng)驗(yàn)要求比較高，且本課程模式的教學(xué)效果還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

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[6]趙勇.就業(yè)？創(chuàng)業(yè)？從美國教改的迷失看世界教育的趨勢[M].周珊珊，王藝璇譯.北京：教育科學(xué)出版社，2014：5.

Abstract： Under the upsurge of teaching reform of business startup education in universities， more attention should be paid to the design and teaching of its basic courses. The author tries to create basic courses for business startup of the lean startup mode， in the view of a lecturer. In this article， the author proposes that basic logic of course design is to set up the system framework for basic courses of the lean startup mode， based on analyses of the connection between the lean startup mode and basic courses for business startup.

Key words： the lean startup； entrepreneurial model； design； basic courses for business startup

（責(zé)任編輯：申寅子）