“90后”大學生自我同一性心理檢測及教育方法研究

吳健康 王遜

摘 要： 針對90后大學生的行為特點，課題組通過同一性心理檢測方法對其進行研究，通過分析檢測結果，對現(xiàn)代大學生心理特點和行為劣勢進行剖析，提出90后大學生心理教育介入方法。

關鍵詞： 90后大學生； 自我同一性； 心理健康教育

中圖分類號： B844.2 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）04-0041-05

目前，“90后”已經成為在校大學生的主力軍，時代和社會變革帶來的價值觀念的變化和自我意識的增強以及社交方式的轉變，也給這一代大學生貼上特定的標簽?！皶r裝人”、“平面人”、“新理性人”[1]是對這一代大學生的描述，也是這個時代的縮影。面對新的社會環(huán)境和大學生的心理行為特點，教育工作者應該重新審視管理策略，探索改革新的教育路徑。

現(xiàn)在大學生獨立性和自我性有了質的變化，大多數(shù)人面對新的環(huán)境、新的任務表現(xiàn)出較強的適應性，也有人存在不同程度的盲目性和被動性。自我同一性研究的主題是：獲得、延緩、早閉和擴散。自我同一性的形成過程是由同一性擴散、同一性早閉向同一性延緩和同一性獲得轉變[2]。自我同一性研究是大學生心理社會性發(fā)展的重要研究方法，大學生自我同一性的狀態(tài)會影響其在大學的整體適應性[3]，以及自我發(fā)展的社會認同性。這一研究，對大學生提升自信心、提高自我價值有較大的幫助作用。

一、自我同一性測試過程及結果

（一）對象

江蘇某高校是一所行業(yè)特色型大學，其學科門類包含工、管、農、文、理、經、教等，多學科協(xié)調發(fā)展，擁有本碩博完整培養(yǎng)體系。學生以國內“90后”大學生為主體，并有多國留學生，留學生出生年在1985年-1995年之間，國內生和留學生比例約為9：1。被測對象是該校2015/2016級新生（含本科生和研究生），被測對象總數(shù)8756人，有效數(shù)據8528人。

（二）平臺

該大學每年新生入學時均要參加心理測試，學校引進并二次開發(fā)了心理測試平臺“瑞格心理教育信息化管理系統(tǒng)”，包含了個人評價問卷（PEI）、大學生心理能力測量、艾森克個性測驗、大學生心理健康調查表（UPI）、90項癥狀清單（SCL-90）等測試問卷。根據課題研究的調查目的，特別設置了測試內容，涵蓋了性格分析、學習能力、社交能力、人際關系等，總共150道題目。

（三）工具

結合研究目的，在數(shù)據分析時采用了自我同一性量表（王樹青等修訂的EOMEIS-2[4]）和SCL-90癥狀自評表（雨帆[5]）。比較子量設置包含國內學生、國外學生；男生、女生；獨生、非獨生；測試因子包含軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個。

（四）結果

1. 不同比較子量心理健康狀況。主要從男女性別、是否獨生、內外國籍進行比較，分析當下大學生的心理健康狀況。不同類別的大學生心理健康狀況，見表1。

2. 自我同一性與心理健康的關聯(lián)度。自我同一性與心理健康的相關分析結果，見表2。

二、“90后”大學生自我同一性心理研究結論及行為特點

（一）生源類別分析

從國內、國外兩個生源類別來看，國外“90后”大學生的心理健康程度優(yōu)于國內大學生，主要表現(xiàn)在敵對、抑郁、人際關系敏感度、軀體化感受等明顯低于國內學生。國內學生的自我同一性獲得和早閉數(shù)值略高于國外學生，但是同一性延緩數(shù)值明顯低于國外學生。這應該與國內外學生對環(huán)境的熟悉程度和適應能力有所關聯(lián)。

（二）性別類別分析

從性別角度來看，男生的心理健康優(yōu)于女生，男生在對新環(huán)境和新事物的適應性上更好，男生的自我同一性較好，表現(xiàn)在自我同一性的獲得、延緩、早閉得分都高于女生。這一差異性來自于潛意識里社會角色的分工。

（三）是否獨生類別分析

從是否獨生角度來看，獨生子女的心理健康水平高于非獨生子女。獨生子女的同一性早閉、同一性擴散低于非獨生子女，且“90項癥狀清單”得分也較低。這與獨生子女的成長環(huán)境和過程有密切的聯(lián)系，他們的成長更加獨立、成長環(huán)境更加優(yōu)越和受關注。

三、“90后”大學生行為劣勢的具體表現(xiàn)

（一）自我意識增強，團隊意識差

“90后”大學生自我意識日趨顯著，外在行為上“成人化”和內心思想上的“獨立”，使得他們在面對社會和挑戰(zhàn)的時候更加活躍和勇于表現(xiàn)自我。由于其年齡和閱歷的有限，往往使得他們不能全面看待問題，盲目擁有熱情，從而導致失敗和挫折感增強。超強的表現(xiàn)欲和自我意識，同時也導致了團隊合作意識和能力缺乏，寧愿“單打獨斗”將成果和功勞歸于自己，也不愿意與別人合作而達到雙贏。這種現(xiàn)象在很多學生團體中均有存在，往往表現(xiàn)出不服從、不合群、我行我素、遇到困難退縮、邀功等行為特點，導致學生團隊的健康運行受阻。

（二）約束力減弱

約束力是判斷個體成熟度的重要標志?，F(xiàn)代大學生因為其成長的家庭環(huán)境和社會環(huán)境，尤其是獨生子女，為其提供了優(yōu)越的生活和學習條件，滿意度和獲得感較強，導致其自我認同和存在感增強。以上特點反映在行為特征中表現(xiàn)為約束力減弱，缺少全局觀和大局觀，一切以自我為中心、任性和自私，想說就說、想做就做，往往不能在人際交往中獲得認同感，從而削弱其交際能力。尤其一些從高考的歷練中松懈下來的學生，不能很好地掌控自己的生活習慣和學習習慣，往往成績一落千丈，而且沒有回旋余地。很多無法畢業(yè)和延長畢業(yè)的學生都是因為這一心理特點造成的。

（三）心理壓力的自我轉換能力差、依賴性強

現(xiàn)代大學生的成長環(huán)境大多數(shù)是健康、優(yōu)越、無壓力，長期狀態(tài)是不用操心、沒有困擾。這樣的狀態(tài)一方面對孩子形成健康的心態(tài)有幫助，另一方面也減弱了心理壓力的自我轉換能力。包辦式的成長環(huán)境，使得他們不知道獨自面對困難的時候如何應付和解決，想著依靠外力卻又不知道如何依靠外力。無法自我獲得正確的釋壓方法和自我解壓的轉換能力，長期處于這樣一種狀態(tài)中，會導致心理郁結，嚴重者產生心理疾病。

（四）適應性差

“90后”大學生多數(shù)出生于“四二一”模式的家庭[6]，加上現(xiàn)在中國的高考制度和中國自古以來“學而優(yōu)則仕”的觀念，導致了他們根本任務就是讀書。鑒于此，在孩子成長的前18年間，家庭和學校教育中缺少了對孩子面對困難和挫折的自我解決能力的培養(yǎng)，導致了部分大學生的適應性差，經常出現(xiàn)軀體化癥狀，焦慮、抑郁、偏執(zhí)等行為特性增強。

（五）生活物質化增強

社會的發(fā)展和物質生活的提高，也對大學生成長的環(huán)境產生一定的影響?！?0后”大學生面對的是充裕的物質資源、完善的醫(yī)療保障、優(yōu)良的教育環(huán)境，這使得他們缺失了艱苦樸素的生活觀念，生活中缺乏用錢的計劃性，有些甚至出現(xiàn)“拜金”等消極思想，加上網購的便捷，部分大學生用錢無度。調查結果顯示，大約有37%的學生會“寅吃卯糧”，有16%的學生辦理過各種小額貸款用于消費，有9%左右的學生因貸款無法償還跟同學或家長借款還貸，另有3%左右的學生惡意欠款，影響了其信用。這組數(shù)據直接反應了現(xiàn)代大學生超前的消費觀念和對物質生活的過度追求。

（六）情感交流減弱

“四二一”的家庭環(huán)境和現(xiàn)代教育模式，一方面使得現(xiàn)代大學生得到了更多的關心和愛護，另一方面又丟失了關心他人的情感建立基礎和主動與他人交流的動力。從“人際關系敏感”數(shù)據分析，很多有問題的學生都缺乏與人交流和情感溝通的基礎。很多時候都是進行自我解壓和自我消化，往往表現(xiàn)出孤僻、不愿意說話、強迫癥等顯性癥狀。這對大學生的成長極為不利，很難成為一個“雙商”兼具的行為人。

四、“90后”大學生心理教育介入方法研究

（一）成立校院兩級的心理危機干預中心

心理危機干預先要發(fā)現(xiàn)問題，接著，關鍵在于對跟蹤對象的心理干預措施得當與否。

目前各級學校、教育機構都設有專門的心理健康教育部門，旨在為青少年學生搭建良好的心理框架、調節(jié)健全的心理狀態(tài)、完善全方位的個性發(fā)展，幫助學生協(xié)調好人際關系、解除學業(yè)擇業(yè)方面的困惑，促進學生的全面發(fā)展。

就課題調研的結果來看，目前100%高校都配有專門的心理健康教育師資，并設有專門的心理咨詢室等配合心理輔導；90%的高校在新生入學之后都有統(tǒng)一的心理健康測試；87%的高校會對心理健康測試結果進行反饋，并根據反饋結果建立心理健康檔案，情況特別的學生列入重點關注對象。由此可以看出，現(xiàn)在高校將心理健康教育作為重要工作來抓。但是另有一組數(shù)據也反映了一些問題：95%的高校二級學院并沒有專職心理健康教育的師資；80%左右的高校二級學院輔導員沒有健康教育上崗證；85%高校二級學院并沒有專門的空間用作學生心理健康教育和干預工作；90%的情況特別的學生，對其跟蹤調查和心理疏導的力度不夠；65%的任課教師并不具備應急處理心理問題的意識、能力和基本的專業(yè)知識。因此，我國心理健康教育的普及和落實程度還有待加強。雖然國家在大學生健康教育上投入很多，但是各種心理健康問題案例屢屢發(fā)生，成為當代大學生自殺的一個重要因素。因此，大學生心理健康問題亟需解決。

根據以上情況分析，高校應該將成立校院兩級心理危機干預中心作為心理健康教育的規(guī)范動作。各二級學院應該配有專門從事心理健康教育的師資，并在一定程度上給予工作支持，如開辟專門的心理教育場所、提供專門的經費支持等，營造出實實在在的心理健康教育環(huán)境。校級部門應該設置規(guī)范的考核和監(jiān)管機制，監(jiān)督二級學院的工作開展和落實情況，并將此與績效考核掛鉤。

除此之外，更重要的是對心理危機的及早發(fā)現(xiàn)和及時干預。

心理健康教育的重點關注對象可以通過以下途徑獲?。海?）心理健康測試和排查；（2）班主任工作開展過程中的發(fā)現(xiàn)；（3）任課教師的觀察；（4）設立宿舍管理員、班干部、學生會干部等重要觀測點。這些都是與學生學習生活密切相關的，可以掌握實時信息，第一時間發(fā)現(xiàn)心理危機實情。

心理健康案例的干預是非常重要的環(huán)節(jié)，堅決做到防微杜漸。根據排查結果和跟蹤對象的建檔，落實專門人員及時關注、定期談話、實時關心，有針對性地與家長溝通、為跟蹤對象排憂解難，將學生的心理健康教育延伸到每個學生家庭、每個宿舍中去，營造出積極健康的關愛氛圍和環(huán)境。二級學院應該在績效考核時將此項工作作為全員考核指標，并建立獎懲機制。

（二）加強文化教育和通識教育，提升精神追求

針對現(xiàn)代大學生精神力量的缺失，應該在提升大學生精神追求上下功夫，做個有“情懷”的現(xiàn)代大學生。

每所學校都有自己的大學精神和文化，這是學校發(fā)展和內涵的凝練，學校在這一精神指引下發(fā)展。大學所沉積和創(chuàng)造的深厚文化底蘊主要體現(xiàn)為個性化的大學文化形態(tài)，包括大學物質文化、大學制度文化和大學精神文化。大學文化軟實力精髓是大學精神。各個高校應該根據學校的發(fā)展特色和需要，提煉屬于自己的文化符號，并在學校各項事業(yè)中加以落實。不僅僅在環(huán)境營造上體現(xiàn)出大學文化的內涵，更應該將此深入到學校的組織結構、規(guī)章制度、學術規(guī)范、教學體系、課程設置、教風學風以及教學方式方法等方方面面，讓師生無處不感受到學校精神引領的作用。

通識教育的目標，一方面是讓學生掌握各種知識尤其我國豐富的人文知識，另一方面是幫助學生提煉理想、實現(xiàn)遠大抱負和追求。我國的文化寶庫中蘊藏著數(shù)之不盡的財富，尤其是那些流傳百世的為人之道。當代大學有傳承文化的歷史使命，無論是教學計劃設置、日常思想政治教育，還是學生活動中，通識教育應該占較大的比重。讓學生在一個具有濃厚的文化底蘊和豐富多彩的文化生活的大學環(huán)境下成長，對其精神成長的作用很大。

（三）加強新生轉型教育中的心理健康教育

大一新生因為身份轉變、學習環(huán)境轉變、生活方式轉變等，已經成為心理健康教育的重要監(jiān)測對象。面對一切都是新的，大一新生或多或少都表現(xiàn)了盲目和不知所措。高校應該建立新生適應性轉型教育體系，一方面幫助學生盡快適應大學學習模式，另一方面幫助學生養(yǎng)成獨立意識，提高心理健康水平。除了對新生進行學習環(huán)境參觀、生活環(huán)境營造、校史的宣傳和講解外，更重要的是對新生的心理健康水平進行摸底和排查。從普及性的健康教育入手，重點關注問題突出的學生。

在新生的入學教育環(huán)節(jié)，開展豐富多彩的心理健康教育活動。跳出條條框框的政策和理論的宣講，采用喜聞樂見、貼近大學生生活的形式，如素質拓展等活動，讓新生盡早克服心理障礙。并通過此類活動，發(fā)現(xiàn)需重點關注的對象，及早進行心理干預，心理問題特別嚴重者，應該及時與其家長聯(lián)系，共同幫助學生解決心理問題。

（四）開展參與度高的豐富多彩的活動

在調研過程中，課題組發(fā)現(xiàn)了一個普遍現(xiàn)象，工科學校的學生對校園群體活動的參與度越來越低，很多活動需要靠行政手段才能保證學生的入座率。分析原因有兩個：（1）內因，活動本身的吸引程度偏低，活動的重復性和無創(chuàng)新性越來越大。有些高校數(shù)十年的活動從內容到形式均無創(chuàng)新，很難吸引現(xiàn)在思維活躍的大學生。（2）外因，學生自主意識太強，而且興趣點分散，很難統(tǒng)一組織某項參與度高的活動。

作為匯聚了最有思想、最有活力的大學生的校園，我們應該從學生主體出發(fā)，設計出適合現(xiàn)代學生的活動形式。作為主辦者，首先要克服應付的思想和情緒，認真論證活動的形式、活動的內容、參與的范圍、預期達到的效果等等，讓更多的大學生離開游戲、離開網絡，參與到各種活動中來。提供給學生展示各種特長的平臺，滿足其表現(xiàn)欲望，彰顯個性、提升成就感。

（五）傳統(tǒng)心理教育與媒體教育相結合

傳統(tǒng)的心理健康教育主要有談話法、咨詢面談、建立心理檔案、角色扮演、班級小組討論等形式，主要通過面對面的交流以達到教育的目的。

隨著計算機及互聯(lián)網技術被廣泛運用于教育的各個領域，微博、微信、QQ群等漸漸成為現(xiàn)代教育工作者的陣地，也逐漸成為現(xiàn)代心理健康教育的重要方式之一。隨著心理健康問題的日益突出，僅僅依靠原有的教育資源已經不能滿足日益增長的教育需求。依靠現(xiàn)代網絡技術，能夠大幅度提高教學效率，節(jié)省教學時間和教育投入。同時，現(xiàn)代網絡技術能把視頻、動畫、聲音、圖形等資源有機地融合在一起，為受教育者提供豐富的信息資源，開闊眼界，創(chuàng)造有助于發(fā)揮個性的學習環(huán)境，特別是能夠激發(fā)受教育者的學習興趣，從而促進他們的自主學習。媒體教育的好處還在于，使受眾面擴大，有些不愿意和別人面對面分享的心理活動，可以通過網絡袒露心聲，讓別人了解自己、幫助自己。教育者也可以通過這些途徑掌握學生的心理動態(tài)，達到教育的效果。

“90后”大學生因時代的特點和年齡的特點，往往表現(xiàn)出“另類”的行為特點和心理特征。作為高等教育工作者，要摒棄傳統(tǒng)心理健康教育中不切實際的教育方式和手段，以務實的態(tài)度為“90后”大學生的心理健康成長提供幫助，在協(xié)助完成學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，更要注重學生的身心健康，為社會輸送合格人才。

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