高職建筑裝飾材料與施工課程課堂教學改革實踐

摘 要： 分析了高職院校建筑裝飾材料與施工課程課堂教學內(nèi)容和方法的現(xiàn)狀，對該課程課堂教學內(nèi)容和方法進行了設(shè)計與實施，提出了高效課堂教學實施的方法和途徑。

關(guān)鍵詞： 高效課堂； 課程設(shè)計； 教學方法

中圖分類號： G712 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）04-0018-04

“建筑裝飾材料與施工”是一門突出能力培養(yǎng)的技術(shù)核心課程，該課程以學生掌握“職業(yè)行業(yè)崗位能力”為培養(yǎng)目標，以工作過程邏輯設(shè)置真實工程項目，通過教、學、做一體化的教學設(shè)計，使學生掌握建筑裝飾材料的基礎(chǔ)上，理解裝修構(gòu)造原理和施工工藝，具備正確處理構(gòu)造的關(guān)系及選擇合理構(gòu)造方案能力，完成建筑裝飾工程施工圖設(shè)計，完成對工作過程的職業(yè)行動能力的培養(yǎng)。課題組以建筑裝飾材料與施工課程為例進行“高效課堂”的探索，其他建筑裝飾類課程以此為借鑒進行類似的改革創(chuàng)新。

一、課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析

課題組以評價高職院校課堂有效教學的關(guān)鍵指標為基礎(chǔ)，通過對高職院校的課堂教學進行跟蹤、調(diào)查和評價，了解目前課堂教學的現(xiàn)狀，分析總結(jié)課堂教學中存在的主要問題和原因，提高課堂教學質(zhì)量。對課堂教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面進行改革創(chuàng)新，采取切實可行、卓有成效的措施，提高課堂教學的質(zhì)量，實現(xiàn)真正意義的“高效課堂”。

（一）對課堂教學環(huán)節(jié)不夠重視

高職院校教師對學生能力的培養(yǎng)相對缺乏，在學生的調(diào)查問卷和教師的調(diào)查問卷中得到了反應(yīng)。學生普遍認為教師對于理論知識的傳授過多，認為課堂上師生間的互動比較缺乏的學生超過70%以上。雖然教師在課堂教學的設(shè)計上注重學生能力的培養(yǎng)，但是在實際教學過程中還是以課程知識內(nèi)容為主導(dǎo)，不利于促進學生能力的培養(yǎng)[1]。目前大多數(shù)高職院校還存在著重科研、輕教學；開展教學研究很難被認可和支持；教學設(shè)施與條件得不到保障；教師開展教學方法創(chuàng)新的風險大等問題，在一定的程度上影響了當前課堂教學的高效性。

（二）教學內(nèi)容與裝飾企業(yè)的職業(yè)能力要求相脫節(jié)

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于建筑裝飾材料與施工課程的教學內(nèi)容，40%左右的學生認為教學內(nèi)容比較分散，難以形成整體理解，近20%的學生認為裝飾材料的描述性文字太多，內(nèi)容陳舊，缺少實踐內(nèi)容。如果不能很好地將這些內(nèi)容進行整合后以具體項目的形式帶動學生的話，到最后學生學到的只是畫圖能力，而不是對設(shè)計和施工問題的解決能力。這些問題都說明教學內(nèi)容沒有真正取自于企業(yè)，沒有將教學內(nèi)容形成一個個鮮活的案例，不便于學生掌握裝飾企業(yè)實際的職業(yè)能力要求，從而也談不上實現(xiàn)課堂高效性。

（三）教學方法死板，很難激發(fā)學生學習興趣

通過調(diào)查分析，雖然60%左右的學生認為教師在教學中盡可能采用新的教學方法，但是真正在課堂上體現(xiàn)出的效果卻很一般，這就意味著教師沒有很好地思考在什么情況下使用相應(yīng)的教學方法，而是一味地套用教學方法，為方法而方法，這樣，不能起到很好的互動作用，使得課堂呈現(xiàn)教師一頭熱的情況，忽視了學生的主觀能動性。由于材料與施工課程本身比較枯燥，加上教學手段比較單一，無法激發(fā)學生的學習興趣，壓抑了學生的多向發(fā)散思維和學習積極性，這些都使得整個課堂教學無法真正實現(xiàn)高效。

（四）實訓效果不佳，教學評價不能反映學生的實踐水平

調(diào)查的對象中53.5%的學生認為實訓就是像做習題，21.7%的學生覺得實訓有一定的仿真性，近30%的學生認為實訓之所以達不到預(yù)期效果，和實訓場地有關(guān)。學生無法進行施工全過程的實踐，只能通過一些簡單示意加深學生對施工工藝的印象。但是項目的選取往往不能做到真正仿真，遇到的很多實際問題就很難在實踐項目中體現(xiàn)出來。正因為如此，教學評價就只能以卷面考試成績作為學生考核的主要依據(jù)，平時成績也只是簡單地按照出勤率來判斷，這種評價不能很好地反映出學生真實的能力和水平。

二、改革課程的教學目標和教學內(nèi)容，為高效課堂打下基礎(chǔ)

（一）通過職業(yè)能力分析，改革課程目標

建筑裝飾材料與施工是通過合理的裝修構(gòu)造、裝飾造型以及配套設(shè)施等具體施工操作工藝達到完善建筑及空間環(huán)境的使用功能的工程目標[2]。按照施工部位主要分為內(nèi)外墻裝飾施工、隔墻與隔斷裝飾施工、樓地面裝飾施工、頂棚裝飾施工四部分，涉及到材料與機具準備、施工工藝與方法、工程質(zhì)量驗收標準、常見質(zhì)量問題與防治方法等內(nèi)容，其中各分項工程要按照相關(guān)規(guī)范嚴格執(zhí)行。根據(jù)以上行動流程的描述，建筑裝飾材料與施工課程的學習目標為：課程以學生掌握“職業(yè)行業(yè)崗位能力”培養(yǎng)為目標，以工作過程邏輯設(shè)置真實工程項目，通過教學做一體化的教學設(shè)計，使學生掌握建筑裝飾材料及其構(gòu)造原理、施工工藝，具備正確處理構(gòu)造的關(guān)系、選擇合理構(gòu)造方案能力，完成建筑裝飾裝修工程施工圖設(shè)計，完成對工作過程的職業(yè)行動能力的培養(yǎng)。

（二）改革教學內(nèi)容

建筑裝飾材料與施工課程目標改革后，教學內(nèi)容將以裝飾設(shè)計與施工的項目為載體，以工程技術(shù)實施的任務(wù)為依據(jù)，基于建筑裝飾的工作過程進行課程整體開發(fā)，集專業(yè)知識、理論和實踐一體化的新型課程體系，培養(yǎng)學生材料運用、設(shè)計、實施、檢查和評估的綜合能力。聘請企業(yè)專業(yè)人士參與課程教學當中，等同于讓學生進入了真實企業(yè)實習[3]。改革后的教學內(nèi)容如表1所示。

三、 改革課堂教學方式方法

（一）強化課堂交流

教師在建筑裝飾材料與施工課程教學過程中，將情境教學法、討論啟發(fā)式教學和計算機輔助教學等多種方法進行結(jié)合，運用到課堂和實踐教學上。比如在地面鋪設(shè)施工的課堂上，首先給學生創(chuàng)設(shè)一個情境，然后根據(jù)不同類型材料和施工要求讓學生分組進行實踐操作，采用自主探究教學法，以小組為單位討論各組任務(wù)要點，整個過程主要是學生之間的討論，老師也參與其中，創(chuàng)設(shè)疑式情境，激發(fā)學生的好奇心，從而達到了以疑促學的效果。

建筑裝飾材料與施工課程實踐操作性比較強，所以在課堂教學上要強化企業(yè)資深人員參與學生的互動交流。首先，讓學生了解到裝飾工程中經(jīng)常出現(xiàn)的一些實際問題，最大限度地彌補學生不能進行企業(yè)崗位全過程實踐的缺憾；其次，解決學生心里的對專業(yè)課程的疑問和課堂上教師未講到的專業(yè)知識。

（二）發(fā)揮多媒體手段的形象性

運用形象化的多媒體或視頻將課堂的知識直觀化的表現(xiàn)出來，使原本復(fù)雜抽象的裝飾材料應(yīng)用更加直觀，施工方法變得容易理解，可指導(dǎo)學生利用形象化思維解決抽象性問題。進行課堂上多媒體課件和視頻的綜合教學，在保證的教學內(nèi)容的同時加快進度，拓展了學生思維空間，有助于學生理解、鞏固所學專業(yè)知識。在課堂教學中，需要掌握的裝飾材料比較多而雜，相應(yīng)的應(yīng)用和施工很難理解，僅靠老師的口頭講解和學生的書本知識，很難達到預(yù)期的課堂教學目標。但通過在課件制作中采用視頻和關(guān)鍵動畫的方法，將復(fù)雜材料特性和施工流程形象地表達出來，加深學生對知識點理解和掌握。

（三）真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢

課堂教學注重師生之間的互動。網(wǎng)絡(luò)教學作為課堂教學重要補充，在精品課程和資源共享課的開發(fā)中起到了非常重要作用。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些網(wǎng)絡(luò)課程的使用效率很低，因為大部分網(wǎng)絡(luò)課程只是把大量的教學資料簡單的堆積，信息陳舊無更新，學生的互動更是寥寥無幾。因此，有效的網(wǎng)絡(luò)教學不是把大量信息進行簡單地組合，而是真正讓學生與教師能夠在線上線下互動交流學習，而不是僅依靠網(wǎng)絡(luò)的方法就可以解決一切問題。

（四）強化項目實踐

高職院校由于其培養(yǎng)目標明確定位實用性人才，因此對教學的理實一體化要求更高。要強化項目實踐。以項目化教學進行，課堂上教師的講解時間約占項目內(nèi)容的20%，主要包括項目的知識點及相關(guān)要求，所涉及到的新技術(shù)、新材料和新工藝，剩下時間都是由學生獨立或進行分組完成項目。同時，還要加強模擬項目實踐。由學生分組進行場景模擬，從而進一步加深了學生對于材料和施工的理解。

四、改革評價方法

教學評價必須建立在已確定的教學目標要求的基礎(chǔ)上進行，結(jié)合過程性考核與終結(jié)性考核的多元化綜合考核評價方案。最終考核要以學生具備理解和識讀施工圖的能力、材料的選擇與鑒別能力、相關(guān)施工機具的操作能力和熟悉施工標準與驗收方法等為準。終結(jié)性考核、過程性考核分別占總評成績的50%，其中包括學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、項目完成情況和團隊協(xié)作精神，學習態(tài)度主要包括以出勤情況、課前項目準備情況等；課堂表現(xiàn)由課堂討論的情況、發(fā)言和成果展示方面組成；任務(wù)完成方面注重項目的及時性、準確性和獨立性；團隊協(xié)作主要體現(xiàn)在交流和合作上。教師考評、學生自評和團隊比例分別是40%、20%、40%。

總之，教育教學的主陣地是課堂，課堂前沿的一線教師要注重提高課堂教學效率。在建筑裝飾材料與施工教學中，理性地認識課堂教學的重要性，客觀地面對課堂教學存在的問題，通過不斷地反思和研修，不斷地改進課堂教學方法，就一定會提高課堂教學效果。當然，影響課堂效率的相關(guān)因素還有很多，還需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。

參考文獻：

[1] 姜大源. 論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計[J]. 中國高教研究，2009（04）：66-70.

[2] 熊鵬. 室內(nèi)裝飾施工與材料課程教學模式改革[J]. 科教導(dǎo)刊，2016（12）：94-95.

[3] 劉鵬剛，孫浩，楊赪. 家具用定向刨花板的連接力學性能[J]. 西北林學院學報，2017（03）：249-253.

[4] 洪巧紅. 淺談高校教師教學方法創(chuàng)新途徑[J]. 高等教育研究學報，2009（04）：67-69.