如何讓中學(xué)語文課堂靈動(dòng)起來

劉超蕾

摘 要：如果語文課堂缺乏生機(jī)，那么課堂教學(xué)的有效性就會(huì)降低。教師可以通過師生平等交流、動(dòng)之以真情、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、設(shè)置情境、巧用提問等方式為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使課堂靈動(dòng)起來，激活語文課堂，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：靈動(dòng)；課堂教學(xué)；效率

語文是讓學(xué)生喜歡的學(xué)科之一，那曲折而又引人入勝的故事情節(jié)、生動(dòng)的語言、有血有肉的主人公將學(xué)生引入一個(gè)又一個(gè)夢幻精彩的人生。但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，很難自覺提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)索然無味，從而使課堂陷入僵化的狀態(tài)。正所謂“山無起伏便是頑山，水無波瀾便是死水，課無跌宕便是枯課”。怎樣才能讓課堂靈動(dòng)起來？就此作以下探討：

一、師生平等交流，是促使課堂靈動(dòng)的前提

1.重新定位教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)重新定位自己角色為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和伙伴，通過教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，共同對文章進(jìn)行理解、欣賞、評(píng)判，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生得到尊重，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這種平等寬松的環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.教師要主動(dòng)行為，放下架子，親近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，這樣才能得到學(xué)生的尊重和信任。

師生平等交流要達(dá)到和諧互動(dòng)，依賴于教師的親和力和感召力，需要教師對學(xué)生持尊重、理解和寬容的態(tài)度，放下教師“權(quán)威的架子”，主動(dòng)親近學(xué)生，把外在權(quán)威化為內(nèi)在權(quán)威，將自己放在與學(xué)生同等的地位。如果教師能夠做到這樣，自然會(huì)得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重和信任?！坝H其師，則信其道”。

二、動(dòng)之以真情，是促使課堂靈動(dòng)的基本方式

語文就是用文本的真情引發(fā)學(xué)生的真情，讓學(xué)生真切感受文章的優(yōu)美和深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，引起學(xué)生的共鳴或者啟發(fā)學(xué)生對生活的思考。教師應(yīng)當(dāng)用自己的真情感受引導(dǎo)學(xué)生對文本反映的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行思考，使學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含其中的真、善、美，引發(fā)學(xué)生感情上的共鳴，從而達(dá)到了解歷史、認(rèn)識(shí)人物、感悟人生、積淀文學(xué)和語言知識(shí)、鍛煉語文能力等目的，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使課堂靈動(dòng)的重要環(huán)節(jié)

1.興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是影響教學(xué)效果的重要因素。

沒有興趣的學(xué)習(xí)，是教師推著學(xué)生走；有興趣的學(xué)習(xí)，是學(xué)生追著教師跑。要讓文本吸引學(xué)生，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，這是促使課堂靈動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。“文似看山不喜平”，沒有精彩的故事情節(jié)、沒有真實(shí)的感情、沒有生動(dòng)的語言，怎么能引起學(xué)生的注意，更無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教師要善于架起文章知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生興趣點(diǎn)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)的讀文章內(nèi)容。

教師或者引導(dǎo)學(xué)生以主人公的身份經(jīng)歷故事，感受主人公的悲歡離合，感悟人生；或者讓學(xué)生代替主人公，按自己的思維去推進(jìn)故事情節(jié)或抒發(fā)情感，反過來思考主人公為什么這樣做，而自己為什么想那樣做，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的詞句理解，探索文本的內(nèi)涵，思考主人公的心理經(jīng)歷，升華對文章的理解和思考。讀文章其實(shí)就是與作者進(jìn)行心靈溝通，不進(jìn)入情景，不處身置地，又怎能了然于心呢？

3.教師在教學(xué)過程中適勢行為，保持、加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師要通過精彩的課堂點(diǎn)評(píng)，對學(xué)生的及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，使學(xué)生暢快的發(fā)言與老師的適時(shí)評(píng)點(diǎn)、引導(dǎo)交融在一起，從而激發(fā)學(xué)生潛在的情感，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持飽滿而熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終取得良好的課堂教學(xué)效果。

四、設(shè)置情境，是促使課堂靈動(dòng)的有效手段

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，使師、生、主人公、作者心與心的溝通，情與情的碰撞構(gòu)成靈動(dòng)的課堂。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，運(yùn)用各種技巧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情景中動(dòng)情，在情景中共鳴，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確的掌握、理解教學(xué)內(nèi)容。

2.借助教學(xué)工具設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓課堂靈動(dòng)起來。

教師應(yīng)根據(jù)不同的課型，采用不同的教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)情境，可以借助多媒體通過聲音、圖片、視頻等方式直觀形象的反映教學(xué)內(nèi)容，配以教師教學(xué)時(shí)的情感渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官體會(huì)、感悟教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到聲音、圖像、文字相結(jié)合，從而使學(xué)生充分感受形象，深入情境，加深對課文內(nèi)涵的了解和體會(huì)。

五、巧設(shè)提問，是促使課堂靈動(dòng)的重要方法

1.課堂教學(xué)離不開問與答，巧設(shè)提問可以集中學(xué)生的注意力。

課堂教學(xué)的提問應(yīng)當(dāng)圍繞整個(gè)文章的主旨、內(nèi)涵逐步展開。教師可以通過一個(gè)個(gè)問題，一步步在學(xué)生眼前顯現(xiàn)文章的主線，引導(dǎo)學(xué)生的思緒跟隨提問從事情的開始、發(fā)展、高潮直到結(jié)束；教師可以通過一個(gè)個(gè)的問題，在學(xué)生眼里不斷完善主人公的形象，體驗(yàn)主人公的情感，體會(huì)文本的內(nèi)涵。

2.教師設(shè)計(jì)提問應(yīng)有目的、有步驟，循序漸進(jìn)，從多方位激發(fā)學(xué)生思考。

教師的巧妙提問吸引了學(xué)生的注意，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)思維積極性，使得學(xué)生的求知欲得到強(qiáng)化，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是提高學(xué)生的閱讀水平有著重要作用。良好的課堂情景很好的引發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在尋求問題答案的過程中實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位也就顯現(xiàn)出來。所以說如果教師能夠有效提出問題，教師就成功了一半。

課堂教學(xué)不是為了“教”而“教”，目的在于通過教師的“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。因此，教師必須重視學(xué)生在教學(xué)過程中的參與，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變成知識(shí)的主動(dòng)探索者和積極體驗(yàn)者。讓課堂靈動(dòng)起來，激活語文課堂，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：河北省沽源縣九連城寄宿制學(xué)校）