二語(yǔ)習(xí)得中的石化現(xiàn)象

摘 要：語(yǔ)言石化現(xiàn)象是中介語(yǔ)最主要的特征，而在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，中介語(yǔ)是一個(gè)普遍且不可避免的現(xiàn)象，所以對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的研究很有必要。本文首先介紹了語(yǔ)言石化的概念，然后分析了成因，最后根據(jù)這些原因提出了一些應(yīng)對(duì)策略。希望這些分析能夠更好的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言石化；原因；對(duì)策

一、語(yǔ)言石化的概念

石化現(xiàn)象的存在雖然得到了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的廣泛認(rèn)同，但許多學(xué)者對(duì)石化概念的界定卻有所不同。石化這一概念是由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Selinker首先提出，“語(yǔ)言石化是一潛在機(jī)制（mechanism），指無(wú)論學(xué)習(xí)者年齡多大以及無(wú)論他受到多少目的語(yǔ)教育，都控制著其中介語(yǔ)中的表層語(yǔ)言運(yùn)用”。后來(lái)許多學(xué)者對(duì) Selinker的定義進(jìn)行了補(bǔ)充和解釋。盡管石化的定義不盡相同，然而，大家都公認(rèn)語(yǔ)言石化現(xiàn)象可以在學(xué)習(xí)者的任何階段出現(xiàn)，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的，即使在最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中也會(huì)出現(xiàn)過(guò)早停滯，石化的結(jié)果也是比較頑固的。

二、造成語(yǔ)言石化的原因

（1）內(nèi)因。學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素是引起語(yǔ)言石化現(xiàn)象的直接原因。例如，年齡；自身缺乏文化融合的愿望。由于不同的社會(huì)心理因素，學(xué)習(xí)者不努力去接受目的語(yǔ)的文化模式；自身沒(méi)有主動(dòng)改進(jìn)的意識(shí)。

（2）外因①語(yǔ)言輸入與輸出失衡。語(yǔ)言的輸入與輸出之間存在著極大的不平衡在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中是一種普遍現(xiàn)象。課堂里，特別是大班教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)滿堂灌的現(xiàn)象在某種程度上使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者成為被動(dòng)的語(yǔ)言接收者。教師大量講解分析語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，或謂之為考點(diǎn)。結(jié)果是學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力背了很多詞匯，由于缺乏有效、足夠多的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用，客觀上無(wú)法保證學(xué)生獲得完整的語(yǔ)言輸出能力和信心。②學(xué)習(xí)策略不當(dāng)。Selinker發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)是導(dǎo)致語(yǔ)言石化的外因之一。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言輸入或?qū)W習(xí)中遇到難點(diǎn)或難的語(yǔ)碼時(shí)所采用的輔助記憶和克服語(yǔ)碼障礙的策略。這些策略可能導(dǎo)致某些習(xí)慣的沉淀，而不當(dāng)?shù)牟呗詴?huì)導(dǎo)致石化的產(chǎn)生。這種不當(dāng)包括“過(guò)度概括”和“省略簡(jiǎn)化”。“過(guò)度概括”是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已獲得的有限的、不完整的目的語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)該語(yǔ)言做出不正確的假設(shè)，從而類(lèi)推出偏離規(guī)則的結(jié)構(gòu)。而“省略簡(jiǎn)化”是指學(xué)習(xí)者在短時(shí)間不能完全消化吸收所學(xué)詞匯、語(yǔ)法規(guī)則，便將其簡(jiǎn)化為一種簡(jiǎn)單的系統(tǒng)。③母語(yǔ)的負(fù)向遷移。母語(yǔ)的負(fù)向遷移是由于套用母語(yǔ)模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯(cuò)誤或不合適的目的語(yǔ)形式。④跨文化交際知識(shí)缺乏?？缥幕浑H是語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。在跨文化交際中，影響成功交際的一個(gè)重要因素是由于缺乏目標(biāo)語(yǔ)民族的文化知識(shí)。由于教師只把文化知識(shí)作為新課的導(dǎo)入，滲透到具體的詞匯教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)的意識(shí)還不夠，缺乏較系統(tǒng)、客觀地介紹目的語(yǔ)國(guó)家文化，學(xué)生缺少在跨文化交際語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

三、減少石化現(xiàn)象的對(duì)策

（1）改善學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知能力也在增長(zhǎng)，在比較熟悉的知識(shí)領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)者在自發(fā)形成策略的同時(shí)也在培養(yǎng)和調(diào)整策略。但缺乏教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)策略不一定是有效的策略，倘若形成習(xí)慣或不自主的行為，學(xué)習(xí)者就很難改變。因此，必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡、性別、智力、智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

（2）建立有效的語(yǔ)言反饋機(jī)制。教師對(duì)學(xué)習(xí)者的糾正性反饋（corrective feedback）是降低石化現(xiàn)象的主要力量。但近年來(lái)，研究者發(fā)現(xiàn)決定語(yǔ)言石化現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因并非來(lái)自于教師的反饋，而是學(xué)習(xí)者對(duì)教師反饋的理解程度。如果學(xué)習(xí)者對(duì)含蓄的反饋難以識(shí)別時(shí)或教師的反饋不夠清晰時(shí)都可能致其語(yǔ)言錯(cuò)誤的石化。無(wú)論學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的知識(shí)掌握多全面，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)比較困難的新任務(wù)時(shí)，或在緊張、激動(dòng)的情形下，總會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

（3）減少母語(yǔ)的干擾。歷來(lái)認(rèn)為，母語(yǔ)干擾應(yīng)盡量排除于課堂之外。當(dāng)下教師在閱讀課、聽(tīng)說(shuō)課上比較多地運(yùn)用目的語(yǔ)，但在寫(xiě)作課、語(yǔ)法課和講評(píng)課上，由于擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，則更多地使用本族語(yǔ)。這對(duì)運(yùn)用目的語(yǔ)機(jī)會(huì)相對(duì)較少的我國(guó)學(xué)生而言是不利的，因?yàn)槟刚Z(yǔ)干擾是石化的主要來(lái)源之一。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平、需求和興趣，設(shè)計(jì)出學(xué)生可接受、可理解性的任務(wù)，提供真實(shí)的語(yǔ)言交際情景，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官刺激，增加語(yǔ)言體驗(yàn)的渠道和方式，盡可能多地接觸原汁原味的目的語(yǔ)，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

（4）加強(qiáng)語(yǔ)言文化知識(shí)的滲透與融合。學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)認(rèn)識(shí)態(tài)度及對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家社會(huì)人文的了解和喜愛(ài)程度，也會(huì)構(gòu)成不同程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)產(chǎn)生語(yǔ)言石化現(xiàn)象有足夠的遏止作用。文化蘊(yùn)藏于從語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯到對(duì)話、篇章乃至認(rèn)知模式的各個(gè)層面上。在各語(yǔ)言項(xiàng)目和各階段的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生更多地接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)和社會(huì)概況，提供豐富的參照物，通過(guò)文化上的對(duì)比、照應(yīng)、等值、區(qū)分等手段，使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)文化敏感性，自覺(jué)地進(jìn)入目標(biāo)語(yǔ)的思維和認(rèn)知模式中。隨著學(xué)習(xí)者對(duì)文化了解的深入，其語(yǔ)用和元語(yǔ)用能力就越強(qiáng)。

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作者簡(jiǎn)介

高春慧（1985-），女，聊城大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院16級(jí)研究生，專(zhuān)業(yè)為學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)），研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。

（作者單位：聊城大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）