英語(yǔ)知識(shí)技能型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與實(shí)施

程秀穎

摘 要：本文通過(guò)對(duì)高職高?，F(xiàn)行英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的分析，提出高職院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)知識(shí)技能型人才，并明確了知識(shí)技能型人才的內(nèi)涵及英語(yǔ)知識(shí)技能型人才的培養(yǎng)模式的四個(gè)組成部分。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè) 知識(shí)技能型人才 培養(yǎng)模式

近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，以2013年為例，各類職位招聘人數(shù)下降10%～15%， 而高校畢業(yè)生有699萬(wàn)之多。高職高專院校以就業(yè)為導(dǎo)向，力求培養(yǎng)出具有知識(shí)、技能的一線勞動(dòng)人才，因此就業(yè)問(wèn)題就顯得尤為突出。我國(guó)著名職業(yè)教育專家陳宇說(shuō)：“中國(guó)職業(yè)教育最大的問(wèn)題就是與企業(yè)結(jié)合得不緊密，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與市場(chǎng)無(wú)法接軌，學(xué)非所用、用非所學(xué)，是現(xiàn)在存在的最大問(wèn)題?！比绾翁岣弋厴I(yè)生自身的就業(yè)能力成為高職高專院校面臨的主要問(wèn)題。究其根本是由于人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求相左，專業(yè)建設(shè)沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，沒(méi)有體現(xiàn)為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能型專門(mén)人才的特點(diǎn)。要想從根本上改變這種現(xiàn)狀，就必須從改變高職院校人才培養(yǎng)模式開(kāi)始，培養(yǎng)出一批知識(shí)技能型人才。

一、知識(shí)技能型人才的內(nèi)涵

以英語(yǔ)專業(yè)為例，在對(duì)一些關(guān)于高職英語(yǔ)需求現(xiàn)狀的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱后發(fā)現(xiàn)，企事業(yè)單位對(duì)英語(yǔ)的要求不僅僅只有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五種綜合知識(shí)的運(yùn)用，更看重將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的能力。技能意味著在知識(shí)的牢固掌握下對(duì)其靈活地運(yùn)用，知識(shí)和技能的融合是構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)技能型人才的關(guān)鍵。此外，英語(yǔ)知識(shí)同專業(yè)技能的融合，可以讓學(xué)生從一個(gè)新的角度看待所學(xué)的專業(yè)技能，使技能訓(xùn)練不再是簡(jiǎn)單的模仿與重復(fù)。學(xué)生在工作中能更加全面地了解專業(yè)技術(shù)，能用科學(xué)的態(tài)度去繼承并發(fā)展專業(yè)技術(shù)，從而促進(jìn)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展和革新。這種知識(shí)技能型人才才是企業(yè)所需要的。所以知識(shí)技能型人才不僅只是勞動(dòng)者，還是創(chuàng)新者，不僅要掌握操作技能，同時(shí)還要具有理論技術(shù)支持，能夠舉一反三，從事更加復(fù)雜的工作。

二、英語(yǔ)知識(shí)技能型人才培養(yǎng)模式

在對(duì)文秋芳教授關(guān)于英語(yǔ)人才的培養(yǎng)體系解讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職英語(yǔ)教育體系的現(xiàn)狀，明確了英語(yǔ)知識(shí)技能型人才的培養(yǎng)模式由四個(gè)部分組成：一是英語(yǔ)知識(shí)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；二是學(xué)生的主觀能動(dòng)性；三是雙師型ESP教師；四是英語(yǔ)知識(shí)技能型人才的培養(yǎng)方法。以上四個(gè)部分是培養(yǎng)知識(shí)技能型人才的關(guān)鍵，英語(yǔ)知識(shí)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)有知識(shí)、懂技能、職業(yè)性和應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐型人才。應(yīng)從學(xué)生、教師和培養(yǎng)方法三方面下手，改革教學(xué)模式。

1.培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，其主觀能動(dòng)性很大程度上決定了授課的最終結(jié)果。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)和未來(lái)自身職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系。為了做到這點(diǎn)，教師應(yīng)在課堂中多為學(xué)生展開(kāi)真實(shí)語(yǔ)境，模擬實(shí)際的工作崗位；鼓勵(lì)學(xué)生融入到早教、經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、旅游這樣職業(yè)性強(qiáng)的實(shí)用性交際訓(xùn)練之中，學(xué)生在熟悉實(shí)際工作崗位的同時(shí)還可以潛移默化地鞏固語(yǔ)言基本功，一舉兩得。此外以英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)技能展示大賽以及模擬國(guó)際商業(yè)交易會(huì)等活動(dòng)為抓手，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

2.打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教學(xué)中另外一個(gè)起關(guān)鍵作用的因素就是教師，戴煒棟（2007）指出：“合格的英語(yǔ)師資隊(duì)伍是我國(guó)英語(yǔ)本科教育發(fā)展的關(guān)鍵，無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)的確立、具體的教學(xué)實(shí)踐還是在教學(xué)管理中，目前都缺乏具有一定專業(yè)素養(yǎng)和較高業(yè)務(wù)水平的教師隊(duì)伍?！币虼水?dāng)務(wù)之急就是培養(yǎng)一批高素質(zhì)的雙師型教師。雙師型教師是指那些既具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。為了做到這點(diǎn)，教師應(yīng)定期深入企業(yè)實(shí)踐，參與到企業(yè)日常事務(wù)中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于理論與實(shí)踐相結(jié)合。高職院校也應(yīng)多鼓勵(lì)教師進(jìn)入生產(chǎn)第一線，了解行業(yè)現(xiàn)狀和企業(yè)需求，重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。只有擁有一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，并能夠?qū)⒍呷诤辖y(tǒng)一的教師隊(duì)伍，才能為培養(yǎng)知識(shí)技能型人才提供有效保障，才能使專業(yè)學(xué)科的建設(shè)得以健康發(fā)展。

3.應(yīng)用適合于高職的人才培養(yǎng)方法

（1）系統(tǒng)的課程設(shè)置。課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。課程設(shè)置并不是在目前的基礎(chǔ)上增加或是刪減某種課程，而是在豐富的教學(xué)理論實(shí)踐的指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，對(duì)課程進(jìn)行有目的的篩選，選出兼顧專業(yè)基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論和實(shí)踐的一系列課程，包括選修和必修課程。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行修正，以確保整個(gè)課程的系統(tǒng)性、實(shí)用性、連續(xù)性以及知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性?？傮w來(lái)說(shuō)，課程應(yīng)包括以下四部分：基本素質(zhì)課程、專業(yè)性強(qiáng)的ESP課程、跨學(xué)科選修課程、實(shí)踐課程。這四種課程相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系。

（2）實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。教材應(yīng)該從內(nèi)容上和教學(xué)目標(biāo)兩方面進(jìn)行改革。首先教材內(nèi)容應(yīng)反映該行業(yè)的要求，將實(shí)際工作場(chǎng)景帶入教材中，突出語(yǔ)言的實(shí)用性和行業(yè)重點(diǎn)，以任務(wù)型教學(xué)和項(xiàng)目型教學(xué)為主。其次邀請(qǐng)行業(yè)帶頭人和專家參與教材編寫(xiě)，確定知識(shí)技能型人才培養(yǎng)應(yīng)該具備的英語(yǔ)水平和技能要求，細(xì)化各項(xiàng)技能要求，確定教材的核心內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的熟練程度。

（3）行之有效的教學(xué)手段。應(yīng)該改變課堂中以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)，真正的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體的。教學(xué)方法由教師講授變?yōu)閷W(xué)生研究行業(yè)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)在規(guī)律、探索新的學(xué)習(xí)方式的啟發(fā)式、討論式教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定問(wèn)題、任務(wù)和案例，供學(xué)生思考分析。將課堂授課與實(shí)踐課程相結(jié)合，在實(shí)踐課中鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生形成自己對(duì)于所學(xué)專業(yè)的獨(dú)到見(jiàn)解，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

（4）科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估體系。建立一套科學(xué)合理的評(píng)估體系對(duì)檢測(cè)并總結(jié)教育成果、改進(jìn)教學(xué)體系起著至關(guān)重要的作用。教師可根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，側(cè)重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的考查，建立一套多層次、多維度的考試體系。除了學(xué)校內(nèi)部的評(píng)估體系，以及英語(yǔ)四、六級(jí)考試之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生考取相應(yīng)的技能認(rèn)證。

培養(yǎng)英語(yǔ)知識(shí)技能型人才無(wú)論是對(duì)國(guó)家、高校還是學(xué)生都是必然的趨勢(shì)，因?yàn)槿瞬艔?qiáng)，才能國(guó)強(qiáng)。這種一專多能的英語(yǔ)知識(shí)技能型人才在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中必將會(huì)占有一席之地。為了達(dá)成這個(gè)目的，我們一定要摸索出一條適合中國(guó)國(guó)情、符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)之道。

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（作者單位：哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院）