中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

次松

摘要：語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，對于開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，對學(xué)生世界觀的形成都具有十分重要的作用。因此，如何搞好閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的閱讀能力和興趣。是中學(xué)語文教師必須面對的一個重要問題，值得每一個中學(xué)語文教師認(rèn)真研究和探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法問題

隨著新課程的不斷改革，在中學(xué)的語文教學(xué)過程中，語文教學(xué)的方法也在不斷創(chuàng)新，而要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，閱讀教學(xué)就成為其中的一個十分重要環(huán)節(jié)。下面就閱讀教學(xué)談?wù)務(wù)Z文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施。

首先，語文的閱讀教學(xué)中必須突出教師的指導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

學(xué)生無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，應(yīng)該說總的閱讀活動都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，在學(xué)生的閱讀活動過程中，教師處于一個什么地位，如何擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，這就是教學(xué)法上值得認(rèn)真探討的一個問題。但不管怎樣，教師的語文教學(xué)目的始終離不開以提高學(xué)生的語文閱讀能力為主旨，所以在整個閱讀教學(xué)中，必須體現(xiàn)教師的指導(dǎo)地位。如果離開教師的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就可能多走彎路、轉(zhuǎn)路。但是，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生又應(yīng)該處于一個什么地位，這又是我們每個教師應(yīng)該弄明白的。在中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生始終應(yīng)處于一個主體地位。教師如何才能在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮出自身主體地位的作用呢？教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀時(shí)，應(yīng)多采用學(xué)生自主閱讀的方式，讓學(xué)生在自己的閱讀過程中充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體感悟、體驗(yàn)情境、理清思路、鑒賞評價(jià)和把握意蘊(yùn)等其它方面的環(huán)節(jié)上，并不能撒手不管，教師教學(xué)的指導(dǎo)地位就必須顯現(xiàn)出來，就要指導(dǎo)學(xué)生采用比較有效的閱讀方法來展開。具體方法可以：一是針對閱讀課文的內(nèi)容時(shí)采取美文美讀的辦法。使學(xué)生在不斷朗讀中體會抒情性文章的美感和情感，慢慢培養(yǎng)語感和積累語言材料，進(jìn)一步提升中學(xué)生閱讀興趣。二是根據(jù)報(bào)學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的需要，指導(dǎo)學(xué)生精要略讀。如果教學(xué)任務(wù)重，或因某些原因耽誤了一定的教學(xué)進(jìn)度，教師就可以通過快速略讀的技能實(shí)踐，幫助學(xué)生既跟上進(jìn)度，又抓做重點(diǎn)。通讀快速閱讀課文，整體了解課文內(nèi)容和理清作者思路，篩選和提取重要知識和信息。有利于學(xué)生把握做文章的要害。三是要根據(jù)閱讀內(nèi)容和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀和精讀的技能實(shí)踐。在中學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，由于文章的內(nèi)容不同、時(shí)代背景不同、表達(dá)的方式不同、意境、意韻、意義不同、教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀方式。引導(dǎo)深入體會和推敲關(guān)鍵詞句的作用和意義，并且從多方位深入解讀課文和進(jìn)行研究性、鑒賞性閱讀。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“三個維度”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步開展課外閱讀活動，創(chuàng)立學(xué)習(xí)情境和調(diào)動學(xué)生生活體驗(yàn)，逐步靠近學(xué)生的實(shí)際生活，開展學(xué)生個性化的閱讀。這樣在整過閱讀教學(xué)中，既要體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)地位，又要充分尊重和確立學(xué)生的主體地位，作為教師一定要處理好二者的關(guān)系，只的這樣，教師才會感到輕松，學(xué)生才會更感到學(xué)習(xí)的愉快，閱讀教學(xué)的效果就會得到大幅提升。

其次，語文閱讀能力訓(xùn)練的發(fā)展階段。其發(fā)展必須遵循由低到高的發(fā)展順序，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

一、積累階段

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

二、理解階段

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

1、是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞帧碛?xùn)練，如“錯誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因?yàn)樯钪绣e誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。

2、是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認(rèn)識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

2、是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

三、評鑒階段

即對文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)作評價(jià)的能力，能寫成一點(diǎn)一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。

（作者單位：西藏昌都丁青縣中學(xué)）