從“為了寫作”到“通過寫作”

賈麗君

【摘要】自1904年寫作課程獨(dú)立設(shè)科以來，已歷時百年有余，但寫作教學(xué)在理論研究和實踐操作上均明顯滯后于閱讀教學(xué)。筆者從名師吳勇和管建剛習(xí)作教學(xué)課例的解讀入手，尋找實踐上浮之路，并將他們的習(xí)作教學(xué)歸結(jié)為“語用型習(xí)作”。然后從他們的論述及課例出發(fā)，概括出四個特點(diǎn)：從“為了寫作”到“通過寫作”，從“關(guān)注話題”到“關(guān)注情境”，從“基于文本”到“基于人本”，從“教師評價”到“讀者評價”。最后從實踐出發(fā)，從目標(biāo)厘定、語境創(chuàng)設(shè)、支架幫助、評價方式四個方面提出了具體的操作路徑。

【關(guān)鍵詞】語用型習(xí)作 習(xí)作智慧 解讀與實踐

一、慣性現(xiàn)狀：當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的理論闕如與實踐缺位

我國現(xiàn)代寫作課程自1904年獨(dú)立設(shè)科以來，已歷時百年有余，但相對于流派紛呈的閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)至今尚未建立起基本的寫作教學(xué)課程體系。正如王榮生教授所說，到目前為止，寫作教學(xué)能夠說清楚的是兩句話：“第一句話：寫作是特定情境中的書面表達(dá)。第二句話：寫作活動是在特定情境中構(gòu)造語篇?！?/p>

理論研究的匱乏，直接導(dǎo)致實踐操作的缺位。前不久，筆者以“備課的咨詢者、磨課的參與者、比賽的評審者”三重身份參與了我區(qū)教育局教研室組織的一次習(xí)作教學(xué)優(yōu)秀課評比，再一次印證了習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的缺位。

1.“題目+技法”式的寫作知識陳述。教師先出示一個題目，然后稍微點(diǎn)撥一下“以小見大、開門見山、寫好細(xì)節(jié)、事例典型”等章法，學(xué)生就開始寫作。學(xué)生學(xué)到的是寫作的陳述性知識，無法完成具體的寫作轉(zhuǎn)換。

2.“情境+活動”式的寫作內(nèi)容呈現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)一個情境，如組織一次比賽讓大家活動一番（觀看視頻），以為學(xué)生有內(nèi)容可寫了，就直接讓學(xué)生動筆。用“寫什么”代替“怎么寫”的指導(dǎo)。

3.“目的+讀者”式的交際語境忽視。吸納先進(jìn)之理念，銳意革新之意識。蘇教版習(xí)作教材具有鮮明的交際語境：大多數(shù)寫作教材都有明確的寫作目的、讀者和話題等，但在現(xiàn)實的習(xí)作教學(xué)中被集體忽視。

以上三種典型的習(xí)作教學(xué)都是長期以來的習(xí)作教學(xué)慣性使然。集體關(guān)注的都是寫作之前的活動，至于正式開始寫作的那個過程，以及學(xué)生寫作過程中碰到的問題和困難，老師幾乎沒有幫助其去解決。

理論研究的現(xiàn)狀迫使我們必須轉(zhuǎn)換思維的視角——從關(guān)注理論的借鑒到關(guān)注實踐的經(jīng)驗總結(jié)，從習(xí)作教學(xué)名師實踐的視角，去尋求破譯習(xí)作教學(xué)的密碼，抵達(dá)寫作教學(xué)的澄明之境。

二、共性解讀：名師習(xí)作教學(xué)的共性特征與教學(xué)意義

筆者自2013年以來，就致力于名師吳勇和管建剛習(xí)作教學(xué)的研究，以期從他們具體的課例與論述中破譯他們的共性特征與教學(xué)意蘊(yùn)，獲得習(xí)作教學(xué)的啟示。

1.共性之一：從“為了寫作”到“通過寫作”。

【例1】吳勇在《讓兒童習(xí)作充滿“語用”價值》中強(qiáng)調(diào)“鼓勵兒童將寫作當(dāng)成一種語用手段，讓寫作內(nèi)容作為一種交往載體，引導(dǎo)兒童努力用‘教的內(nèi)容來支持和實現(xiàn)自己交往的目標(biāo)”，“堅持將每次寫作成為一種‘語用，更成為一次寫作技能的積極‘消費(fèi)”。

【例2】管建剛在《我的作文教學(xué)主張》中強(qiáng)調(diào)“文心重于文字”，“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“寫作教學(xué)淪喪在方向的迷失里，盲目地走啊走，寫啊寫，走了很久，寫了很久，走得很累，寫得很累。路呢，看起來走了不少；作文呢，看起來寫了不少。目的地呢，方向都沒有，哪里去找目的地？”

【意義解讀】 只有方向正確，才能到達(dá)理想的彼岸。他們從寫作教學(xué)的原點(diǎn)出發(fā)，去還原寫作教學(xué)的本來面目，不正是我們孜孜追求的嗎？而我們長期以來在“為了寫作”的“終點(diǎn)”里徘徊，卻忘記了我們出發(fā)的目的——“通過寫作”達(dá)成自我表達(dá)和與人交流。

2.共性之二：從“關(guān)注話題”到“關(guān)注語境”。

【例3】吳勇強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要指向真實寫作，“讓每篇習(xí)作有明確的讀者，有明晰的交際目標(biāo)，有設(shè)定的言語交往環(huán)節(jié)” 。

【例4】管建剛強(qiáng)調(diào)：“寫作時，你要假想你的‘讀者知道什么，不知道什么，喜歡哪些內(nèi)容，不喜歡哪些內(nèi)容。”

【意義解讀】讀者對作者具有重要的啟發(fā)價值，一旦有了明確的讀者和明晰的交往目標(biāo)，學(xué)生的寫作行為就會從寫作目的出發(fā)，從讀者視角出發(fā)自覺地以虛擬讀者的形象，審視自己的習(xí)作。這樣，學(xué)生不僅會考慮傳遞信息本身，還會考慮如何去傳遞信息，如何從讀者的視角去打量文本、構(gòu)造語篇。這時，諸如“詳略得當(dāng)”等問題就會迎刃而解。名師的教學(xué)“關(guān)注寫作情境”的智慧就在于此。

3.共性之三：從“基于文本”到“基于人本”。

【例5】吳勇在課例《我要……》中，首先通過漫畫創(chuàng)設(shè)交往情境，然后通過激發(fā)喚醒學(xué)生說服的興趣，接著在交往的情境中直指兒童的說服困境，創(chuàng)生說服的知識，最后進(jìn)行擬真的說服表達(dá)以及作為假想讀者的說服評價。

【例6】管建剛更是理直氣壯地強(qiáng)調(diào)：“講評重于指導(dǎo)，只有讓學(xué)生用真實的自我寫出真實的水平，暴露真實的缺陷，才能見到學(xué)生真實的作文狀況，才能選擇真實的、切中學(xué)生當(dāng)下的指點(diǎn)和訓(xùn)練”，“作文教學(xué)最務(wù)實的做法就是認(rèn)真批閱學(xué)生的作文，依著學(xué)生的實際情況，找出問題，再指導(dǎo)或訓(xùn)練?！?/p>

【意義解讀】 寫作教學(xué)應(yīng)該是“處方”式的教學(xué)，只有把好學(xué)生習(xí)作的“脈象”，才能對癥下藥，實現(xiàn)寫作指導(dǎo)的價值。吳勇通過具體的交往環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)兒童的寫作困境，及時給予指導(dǎo)；管建剛通過學(xué)生的寫作初稿來完成對學(xué)生寫作情況的判斷，然后有針對性地設(shè)計具體且可操作的訓(xùn)練步驟。他們從不同的視角，完成了對“兒童”寫作困境的關(guān)注，實現(xiàn)了教學(xué)指導(dǎo)的價值。

4.共性之四：從“教師評價”到“讀者評價”。

【例7】吳勇在《吳勇講語用——小學(xué)功能性寫作教學(xué)探索》一書中強(qiáng)調(diào)了習(xí)作評價“不是傳統(tǒng)意義上的講評，而是兒童言語在交往情境中的功能達(dá)成度”。如果作者的功能意愿被讀者認(rèn)同，則意味著寫作的成功。反之，則說明習(xí)作還有需要改正的地方。如課例《我要……》中，設(shè)計了“如果你的/他（她）的 ，你愿意滿足孩子的愿望嗎，為什么？如果你是作者，你會怎樣說服他（她）”？

【例8】管建剛堅持辦“班級作文周報”，搭建“發(fā)表平臺”，并送給教導(dǎo)處、校長室，還邀請家長一起閱讀。目的之一是將更多的讀者吸引到評價中來。

【意義解讀】 從“教師評價”到“讀者評價”的轉(zhuǎn)變具有鮮明的教學(xué)意義。首先表現(xiàn)在評價參與者的增加，其次表現(xiàn)在評價意義的增強(qiáng)。除了改進(jìn)習(xí)作本身外，更能刺激兒童再創(chuàng)作的動力，讓每一位兒童形成一種吸引讀者的意識。讀者評價讓兒童成為一名用心服務(wù)讀者的負(fù)責(zé)任的言語人。

三、個性表達(dá)：名師習(xí)作教學(xué)智慧傳承下的自我探索

在對吳勇和管建剛習(xí)作教學(xué)的共性解讀上，我們得到了教學(xué)的智慧與發(fā)展的啟示。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出了自己的習(xí)作教學(xué)主張——語用型習(xí)作。所謂“語用型習(xí)作”，是指為達(dá)成某項交際目的，就某個話題，面向特定的讀者而進(jìn)行的語篇構(gòu)造。

其理念關(guān)照下的習(xí)作教學(xué)，具有以下三個鮮明的特點(diǎn)：

一要重視“用”的語境。寫作是基于生活、學(xué)習(xí)、工作、心靈需要的與人與己的對話，有特定的讀者、特定的目的，教學(xué)須在此情境下展開。此形式下的教學(xué)，作者可以根據(jù)讀者、交際的目的、特定的篇幅要求等做出自己的寫作選擇。

二要面向“用”的困境。面向?qū)W生的具體學(xué)習(xí)困境，展開面向兒童實際需要而有針對性地指導(dǎo)的微型化教學(xué)。最終達(dá)成一次寫作的經(jīng)歷，就是一次言語的“生長”的目的。

三要凸顯“用”的理境。理境，即通過敘事說理而體現(xiàn)的達(dá)成交往目的的境界。強(qiáng)調(diào)一次習(xí)作經(jīng)歷，就是一次言語的“消費(fèi)”，要從“用”的效果來評價和改進(jìn)習(xí)作。

四、順性實踐：基于表達(dá)需要的語用型習(xí)作教學(xué)路徑

（一）分析寫作樣本，確定精準(zhǔn)目標(biāo)

1.先寫后教，在數(shù)據(jù)對比中確定關(guān)鍵問題。

作為母語課程，學(xué)生的寫作通常不是結(jié)構(gòu)性的整體缺陷，而是局部性的要素不足。教師只有找準(zhǔn)這些局部性的不足，才能進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。但現(xiàn)實中教師往往會用“經(jīng)驗判斷”來代替“寫情分析”，導(dǎo)致“經(jīng)驗判斷”與“實際寫情”的不相符。語用型習(xí)作強(qiáng)調(diào)“先寫后教”，即先讓學(xué)生完成寫作初稿，形成寫作樣本，然后針對寫作樣本展開學(xué)情分析，研制教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題經(jīng)常是含混蕪雜的，總是夾雜著大量的枝節(jié)問題。這時教師就必須仔細(xì)甄別學(xué)生寫作樣本中的關(guān)鍵性問題，并聚焦一處進(jìn)行微化處理，使得問題具體化、明晰化。我們倡導(dǎo)用數(shù)據(jù)分析的方法確定寫作內(nèi)容與目標(biāo)。如蘇教版四年級下冊習(xí)作2，要求寫一篇推薦文章。通過對寫作樣本的分析，從所得數(shù)據(jù)的對比中，我們很清晰地把握了學(xué)生寫作的主要困境——推薦理由不充分。寫作教學(xué)應(yīng)該聚焦此處，著力解決這個關(guān)鍵問題。

2.二次轉(zhuǎn)化，在“問診”與“會診”中定位精準(zhǔn)目標(biāo)。

“關(guān)鍵問題”產(chǎn)生的原因是什么？怎樣做才能達(dá)到“推薦理由充分”的條件和行為還不清楚，還需要進(jìn)行二次轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)確定位。只有如此，才能真正面對兒童的寫作困境展開教學(xué)。一般來說，小學(xué)生受年齡等條件限制，無法準(zhǔn)確說清楚自己的實際困難和問題癥結(jié)所在。我們可以通過“問診”學(xué)生對問題的理解和同事“會診”的方法來了解學(xué)生寫作的實然狀態(tài)。

如上述“推薦理由充分”是無法教授的，我們必須進(jìn)行二次轉(zhuǎn)化，讓其變成可操作的具體目標(biāo)。實際教學(xué)中，我們通過了解學(xué)生對問題的理解，發(fā)現(xiàn)大部分孩子認(rèn)為只要有推薦的理由就行，不考慮推薦理由是否充分、是否是被推薦人所獨(dú)有的。于是，“問診”之后，我們在同事“會診”中根據(jù)訪談，將目標(biāo)進(jìn)行二次轉(zhuǎn)化，確定了“用獨(dú)一無二的事例和突出的成績來表現(xiàn)推薦理由”的具體目標(biāo)。這個目標(biāo)既包括學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，又包括達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的行為和條件。教與學(xué)變得清晰可操作。

（二）基于語用實際，創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)語境

語用型寫作強(qiáng)調(diào)：當(dāng)寫作目標(biāo)和寫作內(nèi)容確定之后，需要創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的交際語境，將這些內(nèi)容鑲嵌進(jìn)去。而一個完整的語境應(yīng)該包括話題、讀者、目的、呈現(xiàn)形式、交稿時間與篇幅等。其中話題、讀者與目的是關(guān)鍵要素。一個精準(zhǔn)的語境，至少應(yīng)該包括這三個方面。如果三個要素殘缺，則必須補(bǔ)全。如上述推薦文章，可以創(chuàng)設(shè)如下語境：

同學(xué)們，今年我們“雛鷹爭章”活動改革啦！全部由同學(xué)們推薦。你的同學(xué)中，誰在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出呢？趕快拿出你的筆替你的小伙伴拉拉票吧。只要你的推薦理由充分，他（她）就有可能獲得一枚獎?wù)聠眩?/p>

這樣的語境基于具體的語用需要開展。話題是寫推薦文章，讀者是老師和同學(xué)們，目的是幫助小伙伴拉選票，爭取獲得一枚獎?wù)?。這樣學(xué)生就有了明確的目標(biāo)，就會從讀者的視角，選擇感受最深的情節(jié)或語言去展開寫作，以期達(dá)成語用的目的。如此，習(xí)作就變成有特定話題、有明確目的、清晰的讀者對象的真實寫作。

（三）聚焦語用困境，展開精準(zhǔn)指導(dǎo)

精準(zhǔn)語境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的寫作動機(jī)，解決了一些寫作的問題。但受生活經(jīng)驗和表達(dá)經(jīng)驗的制約，兒童的寫作往往需要教師的幫助，需要根據(jù)學(xué)生寫作的需要或困境提供不同形式的支架，從而為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者在實踐中認(rèn)為，一般可從以下兩個方面為學(xué)生提供幫助。

1.喚醒生活經(jīng)驗，提供“寫什么”的援助。

學(xué)生在習(xí)作中，往往會因為沒有習(xí)作內(nèi)容，不知道該“寫什么”而需要教師的幫助。如上述推薦文章，學(xué)生不知道從哪些方面去寫推薦理由，這時就需要教師給予指導(dǎo)。這個指導(dǎo)不是將知識直接告訴學(xué)生，而是在具體的對話中，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。這樣更有意義、更具積極性。

師：同學(xué)們，要想你的小伙伴能獲得一枚獎?wù)?，就必須寫好推薦的理由！生活中，你在哪里看到過推薦的文章？他們是從哪些方面進(jìn)行推薦的？

生1：我在報紙上看過推薦文章，文章介紹了被推薦人的一些先進(jìn)事跡。所以，我打算用具體的例子來說明我的推薦理由。

師：用具體的例子來說明推薦的理由是一個了解被推薦人的好辦法。（板書：具體事例）

師：除了用例子來說明推薦理由外，你還想到了什么辦法呢？

生2：我想用我的小伙伴的成績來說明我推薦的理由。因為我在學(xué)校的展板上看過這樣的推薦。

師：用成績來說明推薦的理由，很有說服力，也是一個不錯的辦法。（板書：成績說明）

在師生的對話中，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗。在回憶生活經(jīng)驗中，學(xué)生知道了可以用具體的事例和取得的成績來說明自己推薦理由的方法，知道了應(yīng)該寫什么樣的推薦理由。

2.創(chuàng)生表達(dá)經(jīng)驗，提供“怎樣寫”的幫助。

表達(dá)經(jīng)驗是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所積累的范文、語感、語識、語式、措辭以及其他語言表達(dá)的經(jīng)驗。這些語文經(jīng)驗的缺乏，表現(xiàn)在學(xué)生作文中是不能準(zhǔn)確連貫自如地表達(dá)，不能實現(xiàn)“意→言”之間高效自如地轉(zhuǎn)換。這是需要教師給予幫助的。需要教師設(shè)計集體的交往環(huán)節(jié)，在具體的交往中借助已有的經(jīng)驗不斷創(chuàng)生。上述推薦文章，孩子所寫的事例大同小異，沒有個性。這時，就需要老師提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到個性的事例。

師：誰來說說你將用怎樣的例子來說明你推薦的理由呢？（學(xué)生描述）

師：這樣的事情還有誰做過呀?。▽W(xué)生紛紛舉手）

師：看來這個理由不充分呀！大家都做過呀，怎么辦呢？

生：我選一個別人沒有做過的事情來說。

師：對，選一個別人沒做的事來說才有說服力，才讓人相信。（板書：獨(dú)一無二）

在和孩子們的交流中，發(fā)現(xiàn)孩子所舉的事例大同小異，沒有個性。這時，教師適時點(diǎn)撥，提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到了用獨(dú)一無二的事來表現(xiàn)獨(dú)一無二的人的方法。孩子們興致盎然，教學(xué)水到渠成，有效避免了文章的千篇一律。

（四）搭建交往平臺，實施精準(zhǔn)評價

兒童習(xí)作的完成，并不意味著教學(xué)就此完結(jié)，而是體現(xiàn)著教學(xué)正走向更高的價值追求——言語交往。這時，需要教師搭建交往平臺，從讀者的視角出發(fā)，以語用目的達(dá)成為原則進(jìn)行評價。如果被讀者認(rèn)同了，就證明了寫作的成功，反之，就意味著習(xí)作在功能呈現(xiàn)的過程中還存在著種種漏洞和缺陷，需要作者進(jìn)一步來彌補(bǔ)和修正。如上述推薦文章的寫作，筆者設(shè)計了如下評價環(huán)節(jié)：

（1）請被推薦的人說說他表述的和你所做的一致嗎？為什么？

（2）如果你是評委，你會同意他（她）的推薦嗎？為什么？

在上述兩個環(huán)節(jié)的評價中，教師力求讓每一個在場的兒童都成為可能的讀者，參與到具體的評價中來。用讀者的評價來反饋是否達(dá)成語用的目的，能有效避免和修正學(xué)生習(xí)作表達(dá)中出現(xiàn)的種種漏洞和缺陷。

綜上所述，語用型習(xí)作主張為言語的運(yùn)用而寫作，是在兒童寫作中注入生活習(xí)作的內(nèi)容，其目的是激發(fā)兒童的寫作興趣，提高兒童的言語表達(dá)能力，增強(qiáng)兒童的言語表達(dá)意識。我們清醒地認(rèn)識到語用型習(xí)作是在傳承名師教學(xué)智慧基礎(chǔ)上的個性實踐表達(dá)，其相關(guān)的理論研究和實踐探索，還需要在前行的過程中逐漸豐富、豐滿；在借鑒相關(guān)理論、模仿名師課例中逐步書寫充滿個性的句子。

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（作者單位：江蘇省連云港市中等專業(yè)學(xué)校）