任務(wù)型教學(xué)模式中的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入原則

摘 要：任務(wù)型教學(xué)模式是一種基于基礎(chǔ)英語課程上的新型教學(xué)模式，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。但是由于高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，在教學(xué)設(shè)計(jì)中與其他學(xué)生相比存在較大的困難?；谶@個(gè)方面，高職院校的任務(wù)型教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則可以從傳統(tǒng)型與開放型兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，以滿足不同學(xué)生的需求。設(shè)計(jì)原則應(yīng)該具備實(shí)用性，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包含教育，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)以適應(yīng)不同的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣；同時(shí)任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)該循序漸進(jìn)，形成一個(gè)良好的循環(huán)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)原則；高職院校；英語教學(xué)

近年來，隨著我國高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，國家對(duì)高職院校也越發(fā)的重視，但是可以發(fā)現(xiàn)高職院校中英語教學(xué)有一個(gè)突出的問題，即單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。此時(shí)，出現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式——任務(wù)型教學(xué)模式，它是一種要求學(xué)生通過完成任務(wù)，并通過語言講述出來的有目的的交際。它改變了以老師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的綜合能力以及學(xué)生的英語運(yùn)用的能力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍具有十分重要的意義。

一、任務(wù)型教學(xué)模式及實(shí)施步驟

任務(wù)型教學(xué)模式以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

其優(yōu)點(diǎn)是：

1）完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）在完成任務(wù)的過程中，將語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。

3）促進(jìn)學(xué)生積極參與語言交流活動(dòng)，啟發(fā)其想象力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4）在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

5）活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

6）在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

7）在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了確保任務(wù)教學(xué)模式能夠順利展開，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)模式三大階段做了進(jìn)一步總結(jié)和歸納，將活動(dòng)分成以下幾個(gè)步驟：①任務(wù)開始階段；②任務(wù)中間階段；③任務(wù)結(jié)尾階段。

任務(wù)開始階段主要是給學(xué)生做一些準(zhǔn)備工作，比如首先要復(fù)習(xí)與鞏固以前學(xué)過的詞匯，并且預(yù)習(xí)新的詞匯，只有單詞看的懂，才能更好的完成之后的任務(wù)，同時(shí)也可以看一下任務(wù)的要求，以及熟悉所學(xué)課本類容。但同時(shí)也要注重學(xué)習(xí)效率，不要只顧著講語法或詞匯，這樣的課堂會(huì)很枯燥無聊，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還需要給學(xué)生普及一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)內(nèi)容。

任務(wù)中間階段主要是讓學(xué)生展示成果，讓學(xué)生將語言形式與語言功能融合起來，給學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間，注重學(xué)生的參與度。

任務(wù)結(jié)尾階段主要是對(duì)前面兩個(gè)階段成果的驗(yàn)收，學(xué)生能夠通過這樣的小組活動(dòng)將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的對(duì)話，即任務(wù)教學(xué)要完成從“偽交際”到“真交際”的轉(zhuǎn)化過程。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)導(dǎo)入原則

任務(wù)型教學(xué)模式起源于國外，在中國研究以及實(shí)施的時(shí)間較短，要評(píng)判教學(xué)效果的好壞，只能從相關(guān)的實(shí)踐中得到相應(yīng)的結(jié)論與成果。任務(wù)型教學(xué)模式在高職院校的展開與實(shí)施過程中，可以參考其他院校的教學(xué)成果，同時(shí)也要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況。任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)導(dǎo)入原則將歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具備真實(shí)性原則

任務(wù)型教學(xué)更加注重真實(shí)性，場景盡可能的接近生活當(dāng)中的各種活動(dòng)，主要是在盡可能真實(shí)的場景下、以明確的目的為導(dǎo)向的語言交際活動(dòng)。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能根據(jù)學(xué)生的生活以及教學(xué)的條件進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要考慮學(xué)生能夠完成任務(wù)的可能性，語言學(xué)習(xí)要符合人們真實(shí)生活的需要。它要求學(xué)生可以通過完成任務(wù)以及在對(duì)話中展示真實(shí)的自我，最好是自己的親身經(jīng)驗(yàn)，而不是單純將課本上的知識(shí)復(fù)述出來，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握一門具有實(shí)用性的語言。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵就是能夠讓學(xué)生更加積極地、熱情地參與到課堂之中，這樣整個(gè)課堂會(huì)呈現(xiàn)出充滿活力并且更加有效率的教學(xué)形態(tài)。

（二）語言形式與語言功能并重的原則

任務(wù)布置時(shí)要將語言形式和語言功能看的一樣重要，讓學(xué)生不僅能夠運(yùn)用語言形式，還能了解以及掌握語言功能的重要性。比如重視語言功能的教學(xué)首先得保證學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)詞匯量，這樣才能更好的完成聽力與口語。對(duì)于剛從中學(xué)到高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在一個(gè)過渡期，需要老師的指導(dǎo)，為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量，老師可以先了解學(xué)生的基本情況，然后根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，也可以小組完成任務(wù)。這樣可以使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語言形式的同時(shí)，理解語言的功能，并能夠熟練的運(yùn)用它們。只有將二者并重，才能夠形成有效的學(xué)習(xí)過程。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具備合理性和可行性

任務(wù)型教學(xué)模式是通過一系列有意義的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。所以老師可以圍繞一定的目的設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，內(nèi)容應(yīng)具有合理性和可行性，同時(shí)任務(wù)要達(dá)到教學(xué)的目的。讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來，讓任務(wù)能夠生動(dòng)地展示出來，使學(xué)生的能力得到全方位的發(fā)展。雖然任務(wù)型教學(xué)基礎(chǔ)是起源于國外，但是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合中國特有的國情，不能一味照搬，具有可行性。教師得保證在教學(xué)課時(shí)內(nèi)得完成教學(xué)任務(wù)，這樣才能讓英語教學(xué)取得較好的成果。

（四）任務(wù)設(shè)計(jì)具有層次性

任務(wù)設(shè)計(jì)在任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)該具備層次性，由簡入繁，由易到難，循序漸進(jìn)，形成一種由初級(jí)到高級(jí)，高級(jí)中又包含初級(jí)的循環(huán)過程。教學(xué)具有層次性，能夠讓學(xué)生更好地完成任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)的難易程度應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠自力完成，具有可操作性以及實(shí)用性，同時(shí)不斷地刺激學(xué)生的激情與活力，讓他們能夠在完成任務(wù)的過程中感受快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓他們能張嘴說英語，并且還能說一口流利的英語。

三、任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)以及需要注意的問題

教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的交際能力與語言的運(yùn)用能力得到進(jìn)一步的提高。

最常見的教學(xué)設(shè)計(jì)包括：

①表演——通過學(xué)生扮演不同的角色，將課文中的內(nèi)容表現(xiàn)出來。這樣可以讓同學(xué)更加深入了解課文內(nèi)容，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

②朗誦——要求學(xué)生能夠流利地將課文朗誦出來，可以提高學(xué)生的口語能力。

③PPT展示——讓學(xué)生將想要給同學(xué)分享的經(jīng)驗(yàn)通過PPT展示出來，要求PPT上盡可能多圖少字，從而提高學(xué)生的自信以及語言表達(dá)能力等等。

通過在英語教學(xué)中的實(shí)踐，任務(wù)教學(xué)中需要注意以下幾個(gè)問題：

①在豐富活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，也要將活動(dòng)控制在一定的時(shí)間內(nèi)，不能超過教學(xué)時(shí)間安排。任務(wù)的準(zhǔn)備一般在課后進(jìn)行，課堂展示。

②學(xué)生在完成任務(wù)的過程中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如口語有問題或者語法出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師應(yīng)該及時(shí)糾正錯(cuò)誤，防止學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，但同時(shí)也要注意說話的語氣，不能夠打擊學(xué)生的自信心以及積極性。

③老師在分配教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)于班上英語弱勢群體要給予一定的幫助和鼓勵(lì)，讓他們能夠勇敢地展示自我，即使失敗，也能越挫越勇。

④課堂提問環(huán)節(jié)盡可能的靈活，對(duì)于較難的問題可以改變提問方式，兼顧英語學(xué)習(xí)好的以及差的學(xué)生，讓課堂提問環(huán)節(jié)踴躍起來，從而較大程度的提高課堂上完成教學(xué)設(shè)計(jì)的效果和質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及真人真事，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況從任務(wù)中掌握運(yùn)用語言能力的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中能夠提升自我，享受成果所帶來的愉悅。

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基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“任務(wù)型教學(xué)模式在高職動(dòng)漫行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（批準(zhǔn)文號(hào)：ZD15160）研究成果

作者簡介：

趙昕（1984-），女，吉林省吉林市人，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院講師，研究方向：教學(xué)論。